朱麟

【摘 要】

教師的舞臺(tái)在課堂，教師應(yīng)該讓自己的生命之花在課堂中綻放。作為教師，怎樣才能讓自己的課堂精彩紛呈，讓孩子在課堂上興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。文章從教師的教學(xué)語(yǔ)言、解讀文本的能力以及自身的文化底蘊(yùn)等角度展開論述，教師要從名家課案中汲取自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，潛心研究、不斷內(nèi)化，鐘情課堂、錘煉自我，最終才能實(shí)現(xiàn)形成自身教學(xué)風(fēng)格的目的。

【關(guān)鍵詞】

錘煉語(yǔ)言 細(xì)讀文本 精講多練 厚實(shí)底蘊(yùn) 反思實(shí)踐

我們生命中一段重要的時(shí)光都是在課堂上和學(xué)生共同渡過，課的質(zhì)量也關(guān)乎到我們生命的質(zhì)量。只有潛心研究、鐘情課堂，才能讓我們生命綻放出更多的精彩。公開課也好，常態(tài)課也罷，只有潛心研究，不斷磨練，才能漸漸成長(zhǎng)。

一、錘煉語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感染力

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，不僅開啟學(xué)生的清晰的記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落?！弊鳛槔蠋?，我們的語(yǔ)言風(fēng)格也直接影響著孩子良好語(yǔ)感的形成。如果我們把一堂課講授的內(nèi)容比做一桌豐盛的菜肴的話，那么語(yǔ)言就是決定這桌菜是否好吃的調(diào)料。同樣的課，同樣的內(nèi)容，甚至同樣的教案，不同的老師去講，風(fēng)格就不大一樣，效果當(dāng)然也不一樣。

喜歡孫雙金老師的課堂語(yǔ)言，字字入耳。該高的時(shí)候，“高聳入云”，該低的時(shí)候“跌入谷底”，給人一種美的享受。而揚(yáng)州市特級(jí)教師劉茂亮，語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，讓人聽得津津樂道。雖然是截然不同的語(yǔ)言風(fēng)格，但都像磁石一樣緊緊地吸引著每一位學(xué)生。愿我們的課堂語(yǔ)言能有相聲演員的幽默、播音員的流暢、數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、演講家的激情。針對(duì)自己的教學(xué)中存在的問題，多看教學(xué)實(shí)錄和名師教學(xué)視頻，分析他人的教學(xué)語(yǔ)言，在過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等方面多下功夫。相信：功夫不負(fù)有心人。

二、細(xì)讀文本，提高文本解讀力

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育致使教師把解讀教材深信為讓學(xué)生的死記硬背，很多教師準(zhǔn)確理解教材的能力還相對(duì)較低。孫紹振教授認(rèn)為：“當(dāng)前教師教材閱讀能力的弱化，貶損了中小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)有的含金量?！彼麖?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要大力提高自己的教材閱讀能力。黃艷明在《語(yǔ)文教師如何進(jìn)行教材閱讀》提出四個(gè)方面：第一、教材閱讀：收放有度，在作者創(chuàng)造與讀者再創(chuàng)造之間；第二、入乎其中：關(guān)注教材，在文心與我心之間考量；第三、知“人”論“著”：關(guān)注作者，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間思考；第四、他山之石：以他山之“文”，他山之“論”，皆可攻玉。

張學(xué)青老師的課曾經(jīng)對(duì)我觸動(dòng)很大，我想，如果是我，拿過《月光啟蒙》這個(gè)教材，能把課文上的如此深刻嗎？一個(gè)“蒙”字，能從漢字的古義出發(fā)，形象的來(lái)解釋它并讓學(xué)生一下就記住嗎？“芳香”一詞能解釋的如此立體、到位嗎？能在課文結(jié)束后找到作者的代表作與課文中相關(guān)段落進(jìn)行對(duì)比再次尋找“啟蒙”的影子嗎？把文本解讀的透徹、教材挖掘的如此深刻，拓展開去又牽引回來(lái)，這是怎樣的一種功力。在這樣的語(yǔ)文教師指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)、解讀文本的能力能不日漸提高嗎？

三、精講多練，提高教學(xué)效率

課堂的時(shí)間是有限的，如何在短短的40分鐘之內(nèi)盡可能多的讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握技能，提高課堂效率是關(guān)鍵，所以教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到較長(zhǎng)篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時(shí)間的影響，我們需要長(zhǎng)文短教。如《將相和》一文的教學(xué)中，我們要做到截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長(zhǎng)（在三個(gè)小故事中表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教師要牢牢抓住，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。）； 教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實(shí)踐要長(zhǎng)（提的問題要集中，做到精而準(zhǔn)，騰出充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，小組交流）。精確的把握課文要點(diǎn)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高技能，才是真正的提高課堂效率。

四、厚實(shí)底蘊(yùn)，提高專業(yè)能力

專家型教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不僅淵博，而且精深，并且內(nèi)化到了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，呈現(xiàn)到了課堂的每個(gè)點(diǎn)上。我想，只有熟練掌握本專業(yè)的基本概念、基本原理和基本技能，并做到理論聯(lián)系實(shí)踐，才能做一個(gè)“專才”。專業(yè)可以立身，豐厚的文化底蘊(yùn)則能撐起我們的人性。我們聽專家做報(bào)告和學(xué)生聽我們上課是很有些類似的，我們不喜歡照本宣科，循規(guī)蹈矩的說(shuō)教，我們更喜歡博覽群書、風(fēng)趣幽默對(duì)的超鏈接型教師。一個(gè)老師在課堂上的講解、自我展示都折射出老師自己的文化厚度和思想高度。作為老師，只有我們能不斷厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，才能為學(xué)生的生命鋪一層溫暖的底色。

五、反思實(shí)踐，形成教學(xué)風(fēng)格

許多優(yōu)秀的教師的成長(zhǎng)是從“學(xué)招式”“移植”這樣的方法開始的。特級(jí)教師于漪老師也是如此，她在教學(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，自覺充分的發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，移植、加工、改造、創(chuàng)新，形成了課如其人，“法”如其人的生動(dòng)活潑的創(chuàng)新局面。我們也不妨試一下這條途徑。當(dāng)然，我們大多數(shù)人可能永遠(yuǎn)都成不了我們所仰望的這些人，關(guān)鍵是要揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷改進(jìn)，形成自己的個(gè)性特色和教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)無(wú)止境，每天我們都應(yīng)該思索和研究，只有善于思索和研究才能不斷沖破樊籬，獲得進(jìn)步。永遠(yuǎn)記?。虹娗檎n堂，精心準(zhǔn)備。只有如此，才能不斷讓我們的課堂流淌出生命的精彩，也只有鐘情課堂，才能使孩子跟隨我們的腳步越來(lái)越接近幸福。讓我們的生命之花在課堂中絢麗綻放。