陶素玲

【摘 要】

智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先應(yīng)該從提高語(yǔ)言表達(dá)能力開(kāi)始。文章從利用看圖閱讀課文，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表達(dá)潛能；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，提供合適語(yǔ)言材料；利用兒歌謎語(yǔ)激趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)欲望；開(kāi)展課堂對(duì)話訓(xùn)練，促進(jìn)兒童語(yǔ)言交流四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

智障兒童 語(yǔ)言表達(dá) 教學(xué)

智障兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面存在著明顯的缺陷。為了使智障兒童學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，正常的進(jìn)行語(yǔ)言交流。在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)智障兒童的生理特征，開(kāi)展形式不同的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。通過(guò)不同途徑的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，極力的加強(qiáng)與矯正聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，才會(huì)促使他們養(yǎng)成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為今后進(jìn)入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的生存基礎(chǔ)。

一、利用看圖閱讀課文，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言表達(dá)潛能

語(yǔ)文學(xué)科中有很多看圖練習(xí)說(shuō)話的內(nèi)容，尤其是培智班的語(yǔ)文教材，很多文本中都插入了圖片，并且這些圖片內(nèi)容形象生動(dòng)。因此，我們應(yīng)該利用這些圖片激發(fā)學(xué)生的想象力，然后開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練?；蛘咴诎嗉?jí)給全體學(xué)生講一個(gè)與插圖相關(guān)的故事，講完故事后讓學(xué)生看圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，先由他們看單幅圖說(shuō)一句話，然后把多幅圖呈現(xiàn)的內(nèi)容連起來(lái)用一段話表達(dá)內(nèi)容，這樣，就會(huì)由易到難的把圖片內(nèi)容連貫的表達(dá)出來(lái)。從而開(kāi)發(fā)了他們的語(yǔ)言表達(dá)潛能。 例如，在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，就把課本中的插圖制作成flash的形式，把文本中的詞語(yǔ)連串成句子讓他們連貫的說(shuō)出來(lái)。對(duì)“綠油油的菜園”這一句，提出這樣的問(wèn)題：①園中有什么蔬菜？②果園中有什么水果？這兩個(gè)問(wèn)題激發(fā)了他們的興趣。有的說(shuō)：“園中有青菜、菠菜”、蘿卜?！庇械恼f(shuō)：“果樹(shù)上長(zhǎng)了很多的蘋(píng)果與梨子”。有的說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)非常的美麗！”通過(guò)這樣的看圖閱讀課文，然后利用問(wèn)題激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)。既有利于解讀課文，又開(kāi)發(fā)了他們的語(yǔ)言表達(dá)潛能。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，提供合適語(yǔ)言材料

培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要具體的語(yǔ)言材料來(lái)刺激他們的語(yǔ)言感官。因此，我們應(yīng)該根據(jù)智障兒童心理特征創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，讓他們的情感與心理活動(dòng)有載體，從而有話可講。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境，不妨選擇與學(xué)生實(shí)際生活十分密切的話題。這樣，不僅給他們呈現(xiàn)了具體的語(yǔ)言材料，還激發(fā)了表達(dá)的興趣。例如，生活中問(wèn)路、購(gòu)物等，通過(guò)對(duì)話交流的形式，在具體的場(chǎng)合中知道自己應(yīng)該如何正確使用語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)踐證明，模擬情境對(duì)話與角色表演既增長(zhǎng)了知識(shí)，還潛移默化的培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。很多課文本身就是開(kāi)著語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)材料，利用課文作為材料，學(xué)生既有興趣又熟悉了課文。例如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為綠油油的菜園在我們的家鄉(xiāng)每到春天隨處都可以見(jiàn)到。而菜園中的蔬菜是農(nóng)村學(xué)生熟悉的情景，學(xué)生們樂(lè)意談?wù)撟约菏煜さ氖挛?，交流表達(dá)的興趣十分的濃烈。因此，在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，給學(xué)生提供合適的語(yǔ)言材料。既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，還激發(fā)了交流的欲望。

三、利用兒歌謎語(yǔ)激趣，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)欲望

有研究表明，智障兒童對(duì)語(yǔ)言的接受能力與記憶能力比正常的兒童要差的多。因此，要通過(guò)激發(fā)智障兒童的表達(dá)興趣才能調(diào)動(dòng)他們的表達(dá)欲望。而通過(guò)兒歌或謎語(yǔ)開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“小山羊”時(shí)，就設(shè)置一個(gè)謎語(yǔ)讓他們猜想：“年紀(jì)并不大，可有胡子啦，只要一開(kāi)口，就是媽、媽、媽?！鄙险n時(shí)反復(fù)的誦讀這首兒歌，然后對(duì)照課本中的內(nèi)容。使智障兒童在一邊背誦中一邊猜想兒歌的含義。這樣，他們就興趣盎然的開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總離不開(kāi)詞匯的教學(xué)，在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)就結(jié)合做手勢(shì)、來(lái)理解文章中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)“高興”一詞時(shí)，教師就表現(xiàn)出笑瞇瞇的樣子；學(xué)習(xí)“害怕”一詞時(shí)，就表現(xiàn)出恐懼的樣子；在學(xué)習(xí)“愿意”一詞時(shí)，用點(diǎn)頭表示同意。通過(guò)這樣的激趣，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，就表現(xiàn)出非常投入的樣子，從而讓教學(xué)效果很明顯。實(shí)踐證明，智障兒童的想象力不如正常的孩子。然而，他們好玩愛(ài)動(dòng)的天性卻一點(diǎn)兒也不差。因此，教學(xué)中通過(guò)兒歌或謎語(yǔ)來(lái)激趣可以調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

四、開(kāi)展課堂對(duì)話訓(xùn)練，促進(jìn)兒童語(yǔ)言交流

課堂是教學(xué)的陣地，語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)載體。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生交流對(duì)話的過(guò)程，但智障兒童很難做流利的交流，他們?cè)趯?duì)話中很難有條理的把某個(gè)問(wèn)題很準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。因此，教師要選擇適合智障兒童的對(duì)話。并營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流氛圍，在師生對(duì)話中訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，要從提高他們的課堂對(duì)話參與度開(kāi)始，努力創(chuàng)造更多與老師、與同學(xué)對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。這樣，他們?cè)谡n堂教學(xué)中才能多與同學(xué)老師交流，敢于真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如每當(dāng)放假或周一回到學(xué)校上課時(shí)，不是直接教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而是先師生問(wèn)好：“同學(xué)們，大家好！愉快的假日過(guò)去了，我們又高興的回到了教室上課。你們的假日過(guò)得開(kāi)心嗎？”這樣，馬上就激起了他們回答問(wèn)題的興趣。有的說(shuō)：“放假和爸爸媽媽一起逛公園了”。有的說(shuō)：假期我?guī)椭鷭寢屪黾覄?wù)了！”回答這些問(wèn)題的時(shí)候，可以看到他們的眼睛亮亮的，興趣盎然的搶著要發(fā)言。課堂是教學(xué)最佳場(chǎng)所，隨時(shí)可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。只要我們用心引導(dǎo)，促進(jìn)智障學(xué)生語(yǔ)言交流是水到渠成的事情。

總之，培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力有利于提高智力水平。不僅如此，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了還有利于提高他們的社會(huì)交往的能力。因此，我們要讓智障兒童廣泛的接觸社會(huì)，多給他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)。這樣，他們才能在未來(lái)的生活中自立、自強(qiáng)。

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