何潔

摘 要：在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生使用更多的是口頭語(yǔ)言，口頭表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生社會(huì)交際、表情達(dá)意都承載著重要的作用。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生口頭傾吐和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造情境；緊扣語(yǔ)詞；精確表達(dá)；課前預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0053-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，存在著重書(shū)面而輕口頭的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生使用更多的是口頭語(yǔ)言，口頭表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生社會(huì)交際、表情達(dá)意都承載著重要的作用。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭傾吐和表達(dá)能力。

一、營(yíng)造適切情境，激活表達(dá)動(dòng)力

生命個(gè)體口頭表達(dá)欲望的提升必須要建立在相應(yīng)的情境體驗(yàn)中，通過(guò)形象生動(dòng)、具有情緒色彩的情境刺激，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在情感的認(rèn)知體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)生通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)、疑問(wèn)激趣、角色體驗(yàn)、語(yǔ)言渲染等方法，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)營(yíng)造良好的教學(xué)策略，提升學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，筆者曾經(jīng)在一次活動(dòng)中聆聽(tīng)一位骨干教師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》。大黑騾子被槍殺之后，彭德懷“緩緩地摘下軍帽”。此時(shí)此刻，彭德懷一定是五味雜陳，內(nèi)心翻涌。為了引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)人物內(nèi)在心理活動(dòng)，教師運(yùn)用多媒體課件播放了大黑騾子與彭德懷一起在沙場(chǎng)共患難的場(chǎng)景，在感人肺腑的背景音樂(lè)中進(jìn)行語(yǔ)言渲染：“為了戰(zhàn)士的生命，彭德懷逼不得已下令殺掉了自己最親密的坐騎。槍響之后，大黑騾子應(yīng)聲倒下，可在彭德懷的內(nèi)心卻難以平靜。往日一幕幕的場(chǎng)景浮現(xiàn)在腦海，此時(shí)此刻，他的內(nèi)心會(huì)想些什么呢？他會(huì)說(shuō)些什么呢？”

磁場(chǎng)的力量感染了學(xué)生，他們真正走進(jìn)了文本的情境，探入了人物的內(nèi)心，對(duì)角色內(nèi)心的體驗(yàn)使得他們內(nèi)心奔涌的話語(yǔ)得到了充分地釋放，口頭表達(dá)得到了有效歷練。

二、緊扣核心語(yǔ)詞，嘗試整體表達(dá)

閱讀教學(xué)中，文本是范例，也是載體，要想讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，就必須讓學(xué)生在思維飛揚(yáng)的基礎(chǔ)上，依循著相應(yīng)的線索和思路，在探究思考中緊扣文本的重點(diǎn)，從而形成對(duì)文本整體的把握。例如，在教學(xué)神話故事《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教師在初步感知閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生依循文本創(chuàng)作的思路，對(duì)盤古從混沌中醒來(lái)到幻化出萬(wàn)事萬(wàn)物的過(guò)程進(jìn)行整體感知，并相機(jī)提煉出這樣的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)：昏天黑地、開(kāi)天辟地、頂天立地、改天換地。這四個(gè)詞語(yǔ)，不僅自身之間結(jié)構(gòu)相應(yīng)，也是文本內(nèi)容的高度凝練，更是文本作者創(chuàng)作思路的體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依照四個(gè)詞語(yǔ)所承載的內(nèi)容信息，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)其大意進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)上，既掌握了文本的主要內(nèi)容，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，正可謂一舉兩得。

三、遵循獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)

閱讀教學(xué)應(yīng)該借助多種形式的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本的字里行間，感受文字的精妙，汲取文本的智慧，讓學(xué)生在文本的體驗(yàn)中與文本中的人物同呼吸、共命運(yùn)，或沉迷于文本描繪的優(yōu)美情境中享受，或陷入在文本闡述的深刻哲理中沉思，或浸潤(rùn)在文本表達(dá)的真情中體驗(yàn)……一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、思維特點(diǎn)不同，就會(huì)形成不同的價(jià)值認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該抓住文本核心的價(jià)值主旨和情感意蘊(yùn)，在學(xué)生形成自身獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生依循文本的語(yǔ)言表達(dá)為自己的閱讀體驗(yàn)尋求證據(jù)，并在大膽言說(shuō)、盡情表達(dá)中提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的精確性和形象性。例如，在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀文本語(yǔ)言，感知竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗螅奈谋镜恼Z(yǔ)言文字中為自己的閱讀感受尋求注解。而在交流表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的閱讀體驗(yàn)：有的從竺可楨爺爺迫不及待的動(dòng)作中感受到他對(duì)準(zhǔn)確信息的認(rèn)真可敬，有的從他“彎下腰來(lái)”感受到他對(duì)小朋友的平易近人，有的則從對(duì)“第一朵”開(kāi)放時(shí)間的精確程度上感受到他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)……學(xué)生的觀點(diǎn)各不一樣，但他們都能從課文中探尋出能夠證明自己觀點(diǎn)的證據(jù)，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中為了證明自己的觀點(diǎn)，在言語(yǔ)表達(dá)的歷程中不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的精確程度，歷練了他們的表達(dá)能力。

四、關(guān)注課前預(yù)設(shè)，強(qiáng)化策略引導(dǎo)

閱讀教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)相互矛盾而有彼此聯(lián)系的有機(jī)整體。在教學(xué)之處，教師理應(yīng)對(duì)教學(xué)流程，尤其是要對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練價(jià)值進(jìn)行細(xì)致預(yù)設(shè)，才能有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。在教師精心預(yù)設(shè)之下，學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)的一旦與教師的預(yù)設(shè)處于同一節(jié)奏之中，就能夠在教師的指導(dǎo)之下促進(jìn)語(yǔ)言思維的有效發(fā)展。例如，在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到九色鹿外形的優(yōu)美，教師讓學(xué)生在觀察九色鹿外形的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。由于教師的預(yù)設(shè)全面準(zhǔn)確，當(dāng)學(xué)生描述其顏色、形態(tài)以及奔跑時(shí)的優(yōu)雅時(shí)，教師則分別出示了相應(yīng)的詞匯補(bǔ)充給學(xué)生。有了自身原始的語(yǔ)言積累，有了老師及時(shí)提供的詞語(yǔ)，學(xué)生在組織的過(guò)程中隨時(shí)運(yùn)用，為他們準(zhǔn)確、全面地介紹九色鹿奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的價(jià)值就在于：學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向何方，教師都能以自己預(yù)案中的策略進(jìn)行對(duì)待，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在精神的高效生長(zhǎng)，為學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)拔節(jié)奠基。

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。閱讀教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生在課堂教學(xué)中與學(xué)生、與教師的對(duì)話契機(jī)，著力于文本資源的開(kāi)發(fā)與利用，把握一切機(jī)遇提升學(xué)生的表達(dá)能力，更好地豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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