嚴(yán)曉芳

摘 要：在高中歷史課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及學(xué)習(xí)興趣的高低，很大程度上取決于學(xué)生能否學(xué)懂歷史。歷史屬于文科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史課本的閱讀非常重要。要正確認(rèn)識(shí)高中歷史學(xué)科特征，重視教材中導(dǎo)言部分、歷史縱橫和教學(xué)案例的閱讀，提高學(xué)生課堂閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂閱讀能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0051-01

高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。歷史教學(xué)中最基礎(chǔ)的能力就是學(xué)生閱讀能力，課堂閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，最終也關(guān)系到其他方面的學(xué)習(xí)能力。

一、前提：認(rèn)清高中歷史學(xué)科的基本特征

首先，歷史不同于其他學(xué)科，它是由發(fā)生在過去的很多歷史事件和歷史現(xiàn)象組成，而每個(gè)歷史事件的發(fā)生是有原因和經(jīng)過的，發(fā)生了以后會(huì)產(chǎn)生一定的歷史結(jié)果和影響。每個(gè)歷史事件，皆有原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響這幾個(gè)要素。同時(shí)，每個(gè)歷史事件是發(fā)生在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)上有一定的人和事。這也就是歷史事件或者歷史現(xiàn)象的四個(gè)基本要素。在學(xué)習(xí)歷史事件和歷史現(xiàn)象的時(shí)候，必須抓住這四個(gè)要素，抓住這四個(gè)要素，比死記硬背課文要容易。其次，人類對(duì)歷史的探索是有過程的，在這個(gè)過程中人們對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成了一定的總結(jié)和結(jié)論。在課堂閱讀歷史的時(shí)候，也要有這么一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程。當(dāng)然，在進(jìn)行總結(jié)和得出一些結(jié)論的時(shí)候，人們所處的階級(jí)立場(chǎng)不同得出的結(jié)論也不相同，在對(duì)這些歷史史料進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也要理解到這一點(diǎn)。再次，歷史知識(shí)是有體系和結(jié)構(gòu)的，課堂上要讓學(xué)生通過閱讀來理解并掌握這些知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，歷史事件的發(fā)展是有聯(lián)系的，這種聯(lián)系體現(xiàn)在有的是橫向聯(lián)系，有的是縱向聯(lián)系。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)要能理解和掌握的話，我覺得最好的方式應(yīng)該是，先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀，理解了這些知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，也就能理解歷史現(xiàn)象和歷史事件不是孤立的，而是一個(gè)整體，是有聯(lián)系的。

二、基礎(chǔ)篇：不可忽視的教材模塊中的“課前導(dǎo)言”部分

歷史教材中的課前導(dǎo)言對(duì)本節(jié)內(nèi)容起到拋磚引玉和承上啟下的作用，可以說畫龍點(diǎn)睛。所以，對(duì)教材中的課前導(dǎo)言部分的閱讀關(guān)系到集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。因此，重視導(dǎo)言的閱讀可以更好地提高課堂教學(xué)效率。比如“古代商業(yè)的發(fā)展”這一節(jié)，讓學(xué)生先閱讀導(dǎo)言部分，導(dǎo)言部分介紹了古代傳奇人物范蠡輔佐越王勾踐滅吳復(fù)仇后，棄官經(jīng)商，取得巨大成功的故事。范蠡被稱為陶朱公，后世商人尊他為祖師。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期關(guān)東地區(qū)最繁榮的經(jīng)濟(jì)中心是“陶”，有“天下之中”的美譽(yù)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)言內(nèi)容后，然后提問：從范蠡身份的轉(zhuǎn)變，你對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商人有什么看法？范蠡為什么要選擇“陶”作為他經(jīng)商的地方？學(xué)生認(rèn)真思考問題，然后在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)篇：加強(qiáng)對(duì)教材模塊“歷史縱橫”的閱讀

學(xué)生課堂閱讀理解能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，年齡越大知識(shí)積累程度越豐富課堂閱讀能力就越強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在歷史課堂教學(xué)中貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如在講述“發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”這一部分時(shí)，讓學(xué)生閱讀“歷史縱橫”中的材料。指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先拋出問題：世界上有哪幾大主要的農(nóng)業(yè)發(fā)源地？中國(guó)的主食是什么？與其他的幾個(gè)地區(qū)有什么不同？然后學(xué)生閱讀，總結(jié)回答：中國(guó)農(nóng)業(yè)是獨(dú)立發(fā)展各成體系的。學(xué)生閱讀討論完后，讓學(xué)生回答難度更高的問題：古代中國(guó)，人們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)頻繁的遷徙，最后為什么變成了穩(wěn)定的定居？學(xué)生繼續(xù)閱讀“歷史縱橫”中的材料，同時(shí)老師加以引導(dǎo)：從遷徙到定居的過程中到底解決了什么？是為什么？表現(xiàn)是什么？其根本又是什么？把這四個(gè)難度更高的問題解決后，學(xué)生明白了人們從遷徙變?yōu)槎ň邮且驗(yàn)橛辛朔€(wěn)定的農(nóng)業(yè)。

四、提高篇：重視教材模塊中“教學(xué)案例”的閱讀

高中歷史教材中有大量的教學(xué)案例，通過對(duì)這些案例的閱讀，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。比如“古代的經(jīng)濟(jì)政策”這一課的教學(xué)案例中，關(guān)于“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生先閱讀。在閱讀的時(shí)候，先用多媒體出示“唐代絲綢之路”路線圖和“宋元海上交通圖”，學(xué)生邊閱讀邊比較，發(fā)現(xiàn)明清時(shí)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易漸趨萎縮。然后提問：明清時(shí)期實(shí)行“海禁”和“閉關(guān)鎖國(guó)”，與宋元天壤之別，原因是什么？可能有的學(xué)生會(huì)說：倭患猖獗，危及明朝統(tǒng)治；清初，是為了對(duì)付東南沿海的抗清斗爭(zhēng)，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策。這種回答顯然不符合史實(shí)。然后，老師可以引用1793年乾隆皇帝復(fù)英王喬治三世信，“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無，特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國(guó)必要之物，是以恩加體恤”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀案例，進(jìn)而理解“閉關(guān)鎖國(guó)”政策的根本原因是自給自足的封建經(jīng)濟(jì)。

除了在課堂上通過對(duì)歷史教材的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，比如做一些歷史閱讀題，尤其是材料題。通過這些題目的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步鞏固和提高。所以，課外練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)也是值得老師認(rèn)真思考的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.返璞歸真——高中歷史閱讀能力的培養(yǎng)案例研究[J].科教文匯，2014（06）.

[2]張妮.試析導(dǎo)讀在高中歷史閱讀能力培養(yǎng)中的作用[J].科教文匯，2007（11）.