【課例導讀】

童話不僅屬于語文，童話是語言、文學、哲學、社會等學科的綜合、交叉。它應(yīng)該具有一個獨立的課程形態(tài)。早在上個世紀初，周作人先生就對童話的起源、分類、解釋、變遷等多方面進行了研究。他在《童話略論》一文中闡述了這樣的觀點：童話應(yīng)用于教育，今世論者多稱有益，顧所主張亦人人殊，今第本私意，以為童話有用于兒童教育者，約有三端：

（一）童話者，原人之文學，亦即兒童之文學，以個體發(fā)生與系統(tǒng)發(fā)生同序，故二者，感情趣味約略相同。今以童話語兒童，既足以厭其喜聞故事之要求，且得順應(yīng)自然，助長發(fā)達，使各期之兒童得保其自然之本相，按程而進，正蒙養(yǎng)之最要義也。（二）凡童話適用，以幼兒期為最，計自三歲至十歲止，其時小兒最富空想，童話內(nèi)容正與之相合，用以長養(yǎng)其想象，使即于繁富，感受之力亦漸敏疾，為后日問學之基。（三）童話敘社會生活，大致略具，而悉化為單純，兒童聞之，能了知人事大概，為將來入世之資。又所言事物及鳥獸草木，皆所習見，多識名物，亦有禆誦習也。

這段關(guān)于童話之應(yīng)用的言論，切中肯綮，今天讀來，還是很有意義。童話，確實可謂兒童蒙養(yǎng)之維C。然而，中國小學語文教學缺少童話。怎樣建構(gòu)中國小學教育的童話課程？童話課程的建設(shè)，童話的選編與傳播，童話教學的策略，童話教學與語文教學關(guān)系的處理等等，這些話題，很需要像模像樣地拿到臺面上，被呈現(xiàn)，被討論，被接受，或者被質(zhì)疑。

2015年元月，周益民與張學青名師工作室成員聚在吳江實驗小學，以童話教學為專題進行了探討與研究。把這次研討做成專題拿出來，意在更多地引發(fā)教育界及文學界的有識之士對小學教育中的童話教育進行有深度、有創(chuàng)意的探究。

一個寒冷的國家里，老太太給老頭子做餡餅吃，不經(jīng)意間把一塊掉下來的天包進了餡餅里。結(jié)果呢，當他們打開烤爐，想要品嘗這美味的餡餅時，奇跡便發(fā)生了——餡餅飛出了烤爐，飛上了天。兩位老人一路追著，并帶上了小貓?zhí)狭损W餅一起飛。餡餅飛呀飛，就是停不下來。一路上，他們遇到了正處于困境中的飛行員、小鴨子、山羊和大象。他們幸運地跳上了餡餅跟著一起飛，最后穿過了寒冷的地帶，來到了溫暖的地方，停留在了一片大海上。餡餅變成了美麗的小島，他們一起快活地生活在島上。

這個故事題目叫《餡餅里包了一塊天》，英國的瓊·艾肯創(chuàng)作的經(jīng)典童話。

第一次讀這個童話，我的反應(yīng)就是兩個字——好玩：好玩的語言，好玩的人物，好玩的結(jié)構(gòu)。和孩子共讀童書的經(jīng)驗告訴我，兒童的世界是一個充滿寬容的地方。他們不懂得偏見——沒有一個孩子會不欣賞優(yōu)秀的故事，不管故事來自哪一個國家，作者是誰。我也相信，美好的故事從來不會互相損害，它們只會互相補充，散發(fā)光芒。

就把這個好玩的童話帶給二年級的孩子們吧！

怎么帶呢？于一個廚師而言，如同做一道菜，隔水煮或是油里炒？每每面臨這個問題我們總會不自覺地出現(xiàn)一種選擇困難癥，不知如何取舍。靜心一想，廚師的做法更多地取決于顧客的需求，而教學中我們的做法首先考慮學生發(fā)展的需求，而后才是文本特點，所謂因人而異，因材施教?；谶@點，從兒童立場出發(fā)，我將“游戲精神”貫穿于故事的教學中，讓孩子們在課堂上始終帶著一種玩的心情親近這個故事。整堂課我設(shè)計了三大板塊：

第一板塊，聽故事：猜一猜，玩一玩?！安隆笔俏覀冋n堂上或是生活中經(jīng)常跟孩子們玩的游戲。尤其是低年級，孩子們處在想象力非常豐富、且對周圍事物充滿好奇的階段。他們敢想，也敢說。講故事時，有幾處地方就在精彩處暫時“打住”，讓孩子猜一猜后面的故事會怎樣。比如，包了一片天的餡餅取出烤箱的那一刻會發(fā)生什么。到故事全部講完，再讓他們猜猜故事的題目。我認為這樣的“猜”不會影響故事的“口感”，反而能讓孩子更好地投入課堂，傾聽故事。

第二板塊，講故事：演一演，玩一玩。故事篇幅較長，但運用了童話故事常見的反復結(jié)構(gòu)。餡餅上每跳上一個新的成員，就有一番問答，與上次問答構(gòu)成一種反復。這種反復，是故事的節(jié)奏，孩子們是喜歡的。反復讓他們知道接下來會發(fā)生什么，讓他們充滿信心和安全感。

故事在反復，教學就要順應(yīng)這個節(jié)奏去反復。在輕松的氛圍里，通過身體律動打節(jié)奏來玩一玩反復的問答，既培養(yǎng)了學生的音樂感，也增強了記憶力——親近故事，最好記住故事的情節(jié)。而情節(jié)依附于語言展開，所以親近故事語言，并非為了牢記怎樣說一句話才是完整的，而是為了讓孩子記住故事的情節(jié)。這個故事的反復，又是一種遞進反復;每反復一次，餡餅上的成員就增加一個。這樣的故事，本來就有著游戲精神。因此，教學中又設(shè)計通過抓鬮來玩一玩角色扮演，讓孩子們像持票的乘客那樣一個一個上餡餅，而所謂的“餡餅票”，就是上餡餅的有趣問答。在這樣的游戲中，孩子的身心得到極大滿足，并進一步熟知了故事情節(jié)。

第三板塊，編故事：寫一寫，玩一玩。二年級的孩子，倘若只是聽聽、演演、玩玩，思維挑戰(zhàn)性還不夠。聽、演是一個吸收的過程，寫就是一個傾吐的過程，亦是孩子思維拔節(jié)的過程。這個故事，就讓孩子進行這樣的創(chuàng)編：學著老太太的樣兒，自己做一個餡餅。你的餡餅上會上來哪些乘客？你們的餡餅又飛往哪里呢？看誰創(chuàng)作的餡餅故事最有趣。當孩子嘗試著編寫屬于自己的餡餅故事時，就會產(chǎn)生更大的滿足感。

當然，《餡餅里包了一片天》絕不僅僅是好玩。優(yōu)秀的童話，總是充滿了哲學的意味。我一遍一遍讀這個童話，直到為之動容。成長中，生活里，我們難免有時會是機油燃盡的飛行員，或者是忘記飛翔的鴨子，或者是迷了路的山羊……那時，我們需要包了一片天的餡餅，帶著我們飛，飛出困境，直到餡餅成為美麗島。這層意思，是我讀出來的，我的經(jīng)驗和經(jīng)歷，讓我體會到這一點。要不要讓孩子體味呢？不必強求，二年級的孩子只要覺得好玩，只要能記住這個餡餅故事就足夠了。當歲月和他的身體一起長大的時候，也許，那個餡餅里的一片天，就會顯現(xiàn)出它的遼遠和開闊。

（盧佳芬，江蘇吳江實驗小學本部校區(qū)，215200）

責任編輯：顏瑩