周詠

【摘 要】

探索有效的閱讀新模式是新課改背景下初中語文教學(xué)的重要課題。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生只是跟著教師的思路走，缺乏閱讀的個性，閱讀教學(xué)高耗低效，學(xué)生閱讀能力很難得以提高。本文針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端提出了在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的觀念，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提升閱讀能力的可行性措施。希望能給初中語文閱讀教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式單一、僵化，教師只注重對閱讀材料的解析與灌輸，教師設(shè)置問題，然后告知答案，學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)立思維的機(jī)會。久而久之。學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，閱讀中的問題由教師提出，問題的答案由教師告知。在這種境況下，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生問題意識。而閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗與同伴的對話、與文本的對話、與教師的對話。要實現(xiàn)有效的對話，首先要具備問題意識，要帶著問題對話，帶著疑問去交流。有了問題意識才能提出問題，進(jìn)而分析問題與解決問題，才能不斷促進(jìn)語文閱讀能力的提高。

一、培養(yǎng)興趣，善于質(zhì)疑

興趣是促進(jìn)學(xué)生探討、提出問題的動力。在閱讀教學(xué)中教師要立足于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師要對在閱讀中能夠提出獨(dú)到的見解及問題的學(xué)生給予及時評價，激勵學(xué)生獨(dú)立思考，對閱讀材料提出問題，并且?guī)е鴨栴}去交流與探究。學(xué)生喜歡提問題，必然對閱讀產(chǎn)生積極性，從而在不斷地提出問題中形成質(zhì)疑能力，在不斷的解決問題中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生興趣，形成閱讀教學(xué)中思考與探究的良性循環(huán)。

例如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文，百草園中作者的童年生活是美好的，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：作者在三味書屋的生活發(fā)生了怎樣的變化？難道魯迅對童年時代的學(xué)習(xí)生活不喜歡嗎？這些問題激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生通過細(xì)致的閱讀來尋求問題的答案，興致盎然地討論魯迅先生兩種不同的生活情趣，在閱讀中又提出一些其他同學(xué)與老師一時難以想到的問題，既促進(jìn)了課堂的生成，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，敢于質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的前提。因此，在語文閱讀教學(xué)時，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣入手。例如，在閱讀中筆者要求學(xué)生無論學(xué)習(xí)哪篇課文，都要提出如下問題：一是文章寫了哪些內(nèi)容？二是這些內(nèi)容作者是怎樣寫的？三是作者為什么要這樣寫？用了哪手法與技巧？四是作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？例如在教學(xué)《變色龍》一文時，學(xué)生就可以緊扣課文來發(fā)問：文章題目為什么以“變色龍”為名？用這個題目有什么好處？奧楚蔑洛夫為什么在短短的幾分鐘內(nèi)圍繞“是不是將軍家的狗”有五次態(tài)度上的截然不同的變化？他為什么這樣的善變？作者這樣寫是想告訴我們什么？如果奧楚蔑洛夫不這樣善變，小說的結(jié)尾會發(fā)生怎樣的變化？這樣，學(xué)生就會集中精力對問題進(jìn)行思考，有效地理解了小說的意旨，提升了閱讀效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)質(zhì)疑

1.營造和諧氛圍，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

勤學(xué)好問是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。培養(yǎng)學(xué)生好問的品質(zhì)關(guān)鍵是要營造一個輕松愉悅的教學(xué)氣氛。教師在閱讀教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予充分肯定。讓學(xué)生能夠在課堂民主的氛圍中敢于提出問題，敢于回答問題，敢行以自己的觀點(diǎn)去解釋問題，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)學(xué)生的個性化閱讀。

2.營造問題情境，讓學(xué)生好奇而質(zhì)疑

在閱讀中讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的有效措施。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置閱讀懸念：羅卜泊既然是仙湖，那現(xiàn)在是個什么樣子？為什么會由仙湖變成現(xiàn)在的樣子？有哪些原因？學(xué)生們積極閱讀，各抒己見，交流、爭論。這些富有懸念的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、善于思考的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法

1.讓學(xué)生變換角度質(zhì)疑。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，學(xué)生往往認(rèn)為于勒是小說的主人翁。教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換視角，帶著“小說的主人翁是于勒嗎” 這個問題去閱讀課文。學(xué)生會邊讀邊思考，并且通過討論交流來弄清楚作者的寫作意旨。這樣，學(xué)生才會深入思考，提出更多的問題。

2.采取對比的方法。為了提高學(xué)生的理解水平，在閱讀時，不妨讓學(xué)生進(jìn)行對比式質(zhì)疑。通過比較揣摩，對文本進(jìn)行深層次理解。例如在對《記承天寺夜游》一文的本文意旨的理解：前人或者是傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往認(rèn)為是賞月的閑適、人生的慨嘆，或者是對弟弟親情的思念。這樣的解讀是否深刻？能不能再解讀得更深入些？學(xué)生對詩文前的序言與文章正文的描寫進(jìn)行比較、質(zhì)疑，就會讀出更深層次的內(nèi)容。

3.矛盾分析法。要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師必須引領(lǐng)學(xué)生找出課文中矛盾節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生“沖突”。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，可以抓住文末的一句孔乙己“大約的確死了”，這里既然用了“大約”為什么又用了“的確”表示肯定的詞匯呢？是不是作者敘說有誤呢？從而引導(dǎo)學(xué)生對“矛盾”進(jìn)行分析與解讀，提高學(xué)生對課文的理解能力。

總之，初中語文閱讀教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為切入點(diǎn)，通過多種舉措使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，提升質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中使學(xué)生對文本有更深層次的理解，提升閱讀素養(yǎng)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李銀雁，簡迎春.論初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略【J】.上海師范大學(xué)，2010

【2】周國偉.初中語文閱讀能力培養(yǎng)模式探析【J】.課外語文，2010（12）