朱志松

【摘 要】

古詩詞作為初中語文教材中的重要組成部分，對于學生語文素養(yǎng)的提高有著重要意義。通過對古詩詞的學習，能夠?qū)ψ髡咚帤v史時代的背景有所了解，進而加深對我國古代文化的理解。古詩詞同樣是語文教材中不易掌握的知識點，初中語文中涉及到大量的古詩詞學習，如果不能有效掌握學習方法，在積累古詩詞上會有一定的難度。本文主要針對通過應(yīng)用比較聯(lián)系法加深學生對古詩詞的積累。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用比較聯(lián)系法 古詩詞 積累

初中教材中，各個單元都涉及到古詩詞的學習，在教學中，教師通常將一兩首結(jié)合在一起進行學習，時間越長，古詩詞學習的數(shù)量越多，學生很容易將其混淆和遺忘。教師往往采用加強理解、重復(fù)背誦、情景再現(xiàn)等方式來加深學生對古詩詞的理解，在新課改背景下，教師可以通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，引導學生加深古詩詞間的聯(lián)系與比較，采用比較的方法加強記憶，不斷積累，進而取得較好的學習效果。

1.用比較法消除錯別字

古詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不常用的生字，這些生字也是學生們常常容易出錯的地方。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，這首詩中出現(xiàn)的“瀚”和“掣”字應(yīng)當引起學生的注意，但是在閱卷時，往往會發(fā)現(xiàn)很多學生寫錯常見的“凍”字，將右半部分寫成了“練”字的右半邊。因此，教師在教學中不僅要注意強調(diào)容易出錯的生僻字，還應(yīng)當重視一些容易書寫的漢字，通過默寫訓練反復(fù)查找容易出錯的字，反復(fù)練習。教師在進行古詩詞的教學時，可以利用應(yīng)用比較聯(lián)系法來加深學生對生字的學習。

例如“蕭鼓追隨春社近”與“洪波涌起，秋風蕭瑟”這兩句詩中的同音異形字“簫”和“蕭”兩個字，就可以放在一起進行教學。教師可以從形聲字的角度引導學生正確區(qū)分這兩個字：竹字頭的簫字是一種管樂器名稱，它最初是由竹子制作而成的；草字頭的蕭字有冷落、無生氣的涵義，可以讓學生想象秋天落葉紛飛的情景。可以將“親射虎，看孫郎”和“西北望，射天狼”這兩句放在一起進行同音異形字“郎”和“狼”字的強調(diào)教學，加深學生對這兩句詩和詩中容易寫錯字的比較學習。

2.對古詩詞蘊含意象的積累

很多錯別字的形成是由于學生對古詩詞的不理解而造成的，正是由于學生不了解古詩詞所蘊含的意象，才會誤解詩中某些字的涵義，進而導致錯別字的生成。例如，在八年級下冊中的古詩詞中含有大量的“燕”和“雁”字，學生在進行古詩詞默寫時，很容易混淆這兩個字。而燕子和大雁這兩種鳥類具有不同的特征，教師在教學生區(qū)分這兩個字時，可以對教材中涉及到這兩個字的古詩詞進行梳理，利用多媒體將整理結(jié)果展示出來。

例如，白居易的《錢塘湖春行》中“誰家新燕啄春泥”，晏殊《浣溪沙》中“似曾相識燕歸來”；王灣《次北固山下》中“歸雁洛陽邊”，杜甫《孤雁》中“孤雁不飲啄”等詩句，通過整理，可以發(fā)現(xiàn)在這一冊中，出現(xiàn)“燕”字的詩句一共三句，很容易記憶，這樣，利用排他法就可以區(qū)分兩個字。但是這種方法不利于學生對古詩意象的理解，學生不能真正理解詩句的涵義。教師可以通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，讓學生觀察寫有“燕”字的詩句，基本都和春天有關(guān)，燕子代表春天，而“雁”字大多都與秋天有關(guān)，它象征秋季的到來，用來引發(fā)詩人的思鄉(xiāng)情緒。通過對這兩個字內(nèi)涵的理解，就更能理解詩句的涵義，進而更加深刻的理解古詩詞。通過對古詩詞蘊含意象的比較積累，有利于學生對詩詞所傳達感情的理解，同時也可以使學生在作文中應(yīng)用古詩句，豐富作為內(nèi)容。古詩詞中常常涉及到花草樹木等事物，這些事物都寄托了詩人的情懷，引導學生讀懂古詩詞的內(nèi)涵，通過對古詩詞的對比理解，對于學生積累古詩詞有著重要意義。

例如，《送元二安西》中的“勸君更盡一杯酒”其中一個“更”字描述出了對朋友分別后無限的牽掛和思念，有著“一字千鈞”的效果。

3.加深學生對文化知識的積累

教師在古詩詞教學中要引導學生進行古詩詞的聯(lián)想比較學習，通過一首詩的學習，聯(lián)系到多首類似的古詩，在比較中加深理解與記憶。除了聯(lián)想多首類似古詩詞之外，在學習到一位詩人時，還應(yīng)當引導學生聯(lián)想到一位作者的多部作品，進而更加深入的了解詩人，通過對詩人的多部詩詞的掌握，幫助學生積累民族文化知識。

例如，曹操的詩歌往往充滿豪邁悲壯的情感，具有感染力，這就使得學生從他的詩歌中更能理解他的為人，通過詩歌來重新認識這個被故事演繹歪曲了的歷史人物。通過對《桃花源記》的學習，學生更能理解陶淵明的內(nèi)心世界，進而深刻體會“此中有真意欲辨已忘言”的內(nèi)涵，將他的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”與周敦頤文中“菊，花之逸者也”進行比較，能夠理解詩人的理想世界和他們對當時社會的感觸。

通過對教材中出現(xiàn)的李白詩歌的對比學習，能夠進一步理解李白的豪放浪漫的性格，再將李白詩歌與杜甫詩歌作比較，便又能鮮明的感受到杜甫沉郁頓挫的詩風。將兩位詩人與兩種詩風進行比較學習，引導學生想象李白與杜甫所處社會的不同，便能夠深刻的理解李白渴望建功立業(yè)的理想與杜甫憂國憂民的情懷了。通過應(yīng)用比較聯(lián)系法，加深學生對歷史文化知識的理解，能夠使其在讀懂歷史背景的基礎(chǔ)上來理解詩詞的涵義，進而更加牢固的掌握古詩詞。

【結(jié) 語】

古詩詞教學對于積淀我國民族文化，傳承我國民族精神具有重要的意義。在初中教學中，應(yīng)用比較練習法來提高學生的語文能力，有利于學生更加深刻的理解中國傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。教師在課下要精心備課，認真研讀語文古詩詞篇目，幫助學生整理古詩詞，引導學生將多首古詩詞聯(lián)系在一起進行比較學習，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

【1】胡翠芬.淺談古詩文教學中教師角色的轉(zhuǎn)變【J】.基礎(chǔ)教育研究，2008（10）

【2】蔡明慧.淺談古詩文閱讀教學的激趣法【J】.新作文（教育教學研究），2009（14）