摘 要：不管是什么學科，教師在教學前必須深入研究教材，以便突破重難點，為教學做好精心設計，而勞技教材的鉆研最直接、最有效的方法就是自己先做。

關鍵詞：親手實踐;突破重難點;尋求創(chuàng)新

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0087-01

一、親手做，可以了解制作過程

在教學前，教師首先把制作材料做一遍，了解制作全過程，要比看一遍更為直接、深刻。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。雖然這是指在教學中盡量讓孩子自己動手做，提倡孩子的自主性，但同樣適用于我們教師，只有什么自己做過了，才能知道自己需要教孩子什么，怎樣教。在“滌綸彩球”這節(jié)課中，當把所有的三個喇叭的圓片串聯(lián)起來后，還有一個步驟——修剪，喇叭口需要修，整個彩球也需要修，而這個步驟在書上、教材上都是沒有的，這就是不做不知道，一做才知道。

二、親手做，可以知道重難點在哪，并進行突破

雖然教參上會有重難點的指出，但是這個重難點到底難在哪里，如何去突破是需要自己體會才能了解的。在“滌綸彩球”這節(jié)課中，重點是掌握滌綸彩球的制作方法，難點是剪與卷貼的技巧。其實不然，當我制作第一遍的時候，我發(fā)現(xiàn)剪圓片就把我難倒了。教參上只提到可以借助模板，這個模板多大，如何制作都沒提到。制作后我發(fā)現(xiàn)必須要用模板，而且這個模板還有一定要求，當我實踐幾次后，我就設計好了一個模板，由于當時是到外校借班上課，沒有時間再教孩子制作模板，為了能在課堂上完成制作，我只能制作了50個模板，每個學生一個，便于制作。而另一難點——喇叭的卷貼，在配套光盤中有錄像示范，但這還不夠，還需教師的示范與解說，因為教師自己做過后知道手指如何放、如何做，因此教師的示范與解說要比看錄像來得更有效。最后，再利用學生的示范來提示學生，從而突破這一難點。

三、親手做，可以找到更好的制作辦法

俗話說知識來源于實踐，一點也不錯，親手做了，你會找到更好的制作辦法。在“滌綸彩球”這一課中，還有一個大家會忽視的難點就是串連，因為當圓片被剪小并卷好喇叭后，所剩的中心部分很小，而且滌綸薄膜又很滑，學生拿針穿時一不好拿，二容易扎疼手，因此事先我教孩子在剪圓片時就利用模板在滌綸圓片上扎好中心點，這樣穿的時候更方便、安全。又如，三年級上冊“可愛的紙簍”這一課中，經(jīng)過多次制作，我發(fā)現(xiàn)編織彩條時，編好一條彩條后就用雙面膠將其固定，操作時更方便。而制作流程中，也應把紙簍黏合在底板上后先把手粘好，再把紙簍與底板上方的動物身體黏合，最后粘上腳，這樣更為合適。這些細節(jié)光是熟讀教材、鉆研教參是沒用的，也發(fā)現(xiàn)不了的，唯獨只有親身體驗、實踐后才會挖掘到，來更好地完善教學活動。

四、 親手做，可以合理安排教學時間

一堂勞技課至少要給學生20分鐘的時間制作，根據(jù)情況不同或許制作時間還需加長，因此教師在教的過程中必須嚴格控制好時間，在心里要有個底，做每個部分需要多久，做一做、練一練后就會發(fā)現(xiàn)是教一步做一步好，還是全部教完一起做好。在“滌綸彩球”這一課中，教材是讓學生先拆再學，如果每個人給一個球拆，會增加教師課前的準備量，那是不可能的;每個組給一個球拆，肯定大家會搶著拆，由于滌綸薄膜這種制作材料的特殊性，也不便于多拆，容易弄破。再加上我通過親手制作，知道本堂課的制作較費時，如果只為了讓學生知道彩球的結(jié)構就花了5分鐘，那就沒這必要了。記得一位教研員告訴過我，勞技教師大多是語文老師兼任，總避免不了啰唆，引個課題就花了5分鐘，要知道勞技“做”比“說”更重要。所以，我在教學時進行了調(diào)整，用直接告訴的辦法讓學生一目了然，這樣能留更多時間給學生動手實踐。

五、親手做，可以突破教材，尋求創(chuàng)新

1. 邊做邊想，不被教材所束縛，尋求創(chuàng)新

我們在教學中一直為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力所努力，其實我們首先自己要有創(chuàng)新精神，突破教材，尋求創(chuàng)新。在“滌綸彩球”的教材中，流蘇與彩球是直接串連的，而且我在動手制作過程中發(fā)現(xiàn)如果讓流蘇與彩球相隔一段距離，會使流蘇更有墜感，使整個彩球更加美觀。因此，我拍攝了一段流蘇串連的錄像，讓學生掌握其釘制方法。這樣不僅使勞技作品更加美觀了，也起到了很好的帶頭作用——學生會有這樣的想法：老師都這樣大膽地“改造”了，我們也可以。這樣，就激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。

2. 邊做邊想，設計更好的教具

就如我前面提到的，在剪滌綸圓片時，模板是尤為重要的，而必須經(jīng)過教師的反復實踐，才能知道怎樣的模板才最合適、最方便制作。我想，如果在學生的材料袋里能印制好以下這樣的模板，那會給教師的教學、學生的制作帶來很大的便捷。

總之，教師在勞技課堂教學前的親手實踐，既能起到鉆研教材的作用，突破重難點，又能起到換位思考的作用，還可以起到發(fā)散思維的作用，使教師有收獲、有創(chuàng)新，從而使勞技課堂教學既充實、厚重又富有實效。

參考文獻：

[1]鄭黎英.例談學生課堂主體地位的確立[J].江西教育，2007（08）.

[2]顧志成.如何提高勞動技術課教學效果[J].校長閱刊，2006（04）.

作者簡介：方磊（1978-），女，江蘇蘇州人，小學一級教師，從事勞技教學與研究。