摘 要：新課改下的自主高效課堂的根本和核心細胞是“自主學習小組”，只有真正讓小組活起來、動起來、比起來、賽起來，才能為自主高效課堂保駕護航，提升教學成績。教師只有讓小組活動達到自然化的狀態(tài)，才能讓小組聚活力、增魅力、呈靈性。要想達到自然化、程序化一定要關注以下四個方面：活動內(nèi)容自然化、活動過程自然化、活動評價自然化、活動成果立體化。這樣，才能最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

關鍵詞：內(nèi)容自然化;過程自然化;評價自然化;成果立體化

中圖分類號：G632.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0058-01

一、活動內(nèi)容自然化

（1）探究質(zhì)疑問題富有“情景化”，即把知識融入到具體材料和實力當中，具體化、立體化呈現(xiàn)，而不是呆板的知識。在教學中都把問題融入到時政熱點和背景材料之中，讓學生在情景中自然地思考和感悟，激發(fā)學生的興趣和求知欲望。

（2）探究的問題要富有“趣味化”，即直擊學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣和興奮點。例如，在講到傳統(tǒng)文化內(nèi)容的時候，就設置了趣味性極高的問題。由于貼近生活，學生各抒己見，積極參與，主動表現(xiàn)。

（3）探究問題的設置要富有“實用化”，即能夠標準考綱，關注高頻考點。爭論的要有價值，能突破教學目標，解決疑難重要考，瞄準高考。

（4）探究問題的設置要富有“開放化”，即所制訂的任務不應該限于一種答案和解法，應該是自由開放、價值多元的。

我們始終秉持著不是為了活動而活動，問題設置要貼近生活，有難度、有爭議，學生才會感興趣、愿合作、敢交流、會展示、真提高。

二、活動過程自然化

（1）編排小組劃分。小組的劃分應根據(jù)實際情況具體問題具體分析，一般來說小組以6人～9人為宜（成員編號2014-01-01-01（1-9），年級、班級、組別及序號），既體現(xiàn)出主要學科，又便于分組討論活動。同時小組的劃分要充分考慮每一個學生，結合文化課成績，參照男女、住宿與走讀、農(nóng)村與城鎮(zhèn)、性格互補、學科互助等要求，進行分組合理分組，優(yōu)化配置，提升小組活力。即做到“合理搭配、優(yōu)化組合、小組水平一致、比幫趕超動力足”。

（2）打造小組文化。定組名、定組訓、定目標，要凝聚力量，培養(yǎng)團隊合作精神，讓每個成員奮勇爭先，營造出合作而又競爭有序的共榮共恥的小組氛圍，增強小組內(nèi)的凝聚力，讓大家認為小組是我家，成長進步靠大家，小組榮我榮，小組恥我恥，進而形成“小組是我家，提升靠大家“的濃郁比超氛圍。

（3）明確組員責任。誰來展示、展示什么、怎么展示;誰來點評、點評什么、怎么點評質(zhì)疑，我們都會通過投影或是口頭明確告訴學生。只有給明學生明確的指向，才能夠提升學生小組活動的目的性和實效性，也只有這樣才能讓學生在活動中自然地完成自身的角色人物，富有責任感和幸福感。

（4）設置小組機構。我們要想充分發(fā)揮出小組的合力，要科學設置小組機構，一般來學，我們把學生的自主學習和自主管理小組緊密結合，一個小組設常務部長一人，學科部長六人，負責每學科，（一般來說每人負責1～2科，操作中三大主科不兼任），結合六個管理部門，設管理部長六人（負責學習、生活、紀律安全、體育藝術、勞動衛(wèi)生、文化宣傳等管理工作）。所有職責由小組成員兼任，一人多職，人人盡責。人人有事做，事事有人做，事事有人管。

（5）完善小組建設。學習小組要保持相對穩(wěn)定性和延續(xù)性，一般來說，小組成員各項積分要保持三年延續(xù)性，不得隨意變更，如果遇到文理分班或其他原因?qū)е滦〗M重新劃分的，小組成員積分不隨小組變化而變化。變化前年級、班級要計算好各班、各小組成員當前積分，分班或分組后小組成員積分和形成小組新積分，只有這樣才能夠充分激發(fā)和挖掘出小組和成員的積極性和創(chuàng)造性，打造出持久的動力和向心力。

三、活動評價自然化

（1）小組關系和諧融洽度。小組肯幫扶，組內(nèi)成員的弱項和疑惑有人來幫，有人來解;小組善促優(yōu)，組內(nèi)成員展才智，現(xiàn)靈性，顯活力，共促共榮;小組能挑戰(zhàn)，討論展示，探究質(zhì)疑，奮勇爭先。合作贏得快樂，高效造就成功，共進成就幸福。

（2）小組成員學習投入度。每個小組成員是否定位準自己的任務和分工，該表達表達，該質(zhì)疑質(zhì)疑，該學習學習，明確自己的任務和職責，并且履行好職責，認真付出，刻苦努力，不斷完善提升自我。這樣，既發(fā)展了自我也促進了小組的成長和進步。

（3）小組學習效果真實度。密切關注小組學習效果，及時給出評價分數(shù)，一定要切記避免“課堂分數(shù)滿天飛”，要結合具體問題采取不同層次的解決辦法。例如，簡單問題組內(nèi)解決，教師則按照巡查解決的是否達到要求加分，簡單問題不需要提問加分;復雜問題則需要組間或教師協(xié)助解決，得到解決給加分。同時，教師要控制加分節(jié)奏，討論展示的加分要保證公正公平，各組展示機會是平等的，有種比賽的意識和氛圍，只有這樣，孩子們才會時刻充滿著挑戰(zhàn)的激情和欲望，才能夠提升學習效果的真實度。

（4）小組評價提升客觀度。小組自我評價評要做到自我剖析、自我激發(fā)，實現(xiàn)取長補短，相互促進。組間互評要做到看清差距、明確優(yōu)勢、比幫趕超。教師評價要做到個人和小組的有機結合，重點評價小組，激發(fā)集體榮譽感，同時關注個體，激勵表揚、找準位置、樹立自信、提升自我。

在小組活動中堅持“三化原則”，時刻尊重學生、敢于放手，課上課下強化落實，時刻把握以學生的發(fā)展為主線，讓學生把規(guī)范內(nèi)化為一種習慣，從而呈現(xiàn)出小組活動的自然化，讓我們的政治課堂散發(fā)出新的生命活力。

參考文獻：

[1]何州毅.開展小組合作學習需要注意的幾個問題[J].課程教材教學研究，2014（03）.

[2]劉金霞.淺談高效課堂下的小組合作學習[J].吉林教育，2015（05）.

作者簡介：包秀敬（1982-），女，河北遷安人，中學一級教師，從事高中政治教學與研究。