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        淺談中學生作文評語

        2015-04-29 17:10:03車雨菲
        作文成功之路·中考沖刺 2015年2期
        關(guān)鍵詞:評語作文評價

        車雨菲

        【摘 要】

        作文是聽說讀寫各種語文能力的綜合體現(xiàn),作文評價是對學生作文知識與技能的綜合測試,具有促進作文教學的重要功能。新課程標準對學生的作文評價提出了新的要求:評價標準多元化,評價方法多樣化。本文闡釋了教師評價形象的轉(zhuǎn)化,在此基礎(chǔ)上,對提高作文評語的質(zhì)量進行了一些有益的探索。

        【關(guān)鍵詞】

        作文評語 評價形象 具體明確 針對性

        作文是聽說讀寫各種語文能力的綜合體現(xiàn),作文評價是對學生作文知識與技能的綜合測試,具有促進作文教學的重要功能。新課改對學生的作文評價提出了新的要求:評價標準多元化,評價方法多樣化。所以,作文評價不僅對學生作文的內(nèi)容、寫作技巧進行了評價,還對學生對作文寫作的參與程度進行評價。教師在對學生作文評價中,傳遞積極信息,不僅能夠吸引學生的注意力,還能激發(fā)學生寫作的熱情,全面培養(yǎng)學生。但如何寫好它,讓它更好的發(fā)揮指導作用,很值得我們認真思考。由此可見,作文評語的探討已經(jīng)成為當前語文教學的重中之重,必須引起語文教育工作者的高度重視。

        一、教師要徹底改變傳統(tǒng)的評價形象,確定新的角色地位

        以往,作文批改中,教師按照教科書中的文章規(guī)范學生作文的得失,使得學生不能言其心聲,寫其所感,抒其情感。久而久之,寫作成了機械性的工作,一項充滿情趣的創(chuàng)造性活動卻令中學生感到了壓抑。隨著新課改的實施,這些傳統(tǒng)保守的評價觀念逐漸受到挑戰(zhàn),教師在作文評價中開始注意學生的人格、情感。但令我們遺憾的是,目前依然是“穿新鞋,走老路”。

        現(xiàn)在,新型師生關(guān)系的確立,老師與學生人格平等,這樣作文評價就被看作師生交流的窗口。評價中教師要善于理解學生的情感,對長處要熱情洋溢的贊揚,對不足要恰如其分地指出,教師正從傳統(tǒng)的社會鑒定角色轉(zhuǎn)化為平等的交流者。

        二、改進作文評語寫作的措施

        作為學生,寫了作文渴望得到老師的賞識,是他們作文的直接動力之一,作文評價應(yīng)滿足學生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作興趣與激情,幫助他們體驗到寫作成功的快樂。這就要求教師能夠深入到學生的內(nèi)心世界,以巧妙的語言激發(fā)學生的寫作積極性,并明確他們的成功和不足。要做到這些,我覺得作文評語要注意以下兩個方面:

        1.評價語言應(yīng)具體明確,有針對性

        在作文評價中切忌泛泛而談,空話套話,比如:“中心不明確”“條理不清晰”“結(jié)構(gòu)不合理”“語句不流暢”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”,怎樣“不流暢”,老師沒有具體的指出,學生看了也不明白。就是那些肯定性的評價,也是讓人不得其解的,“結(jié)構(gòu)合理”“語言較優(yōu)美”“行文流暢”等,都是沒有具體指出好在什么地方。這樣學生不能發(fā)現(xiàn)其不足與成功之處,對學生作文的提高沒有任何的幫助。旁批、眉批、總批相結(jié)合,使學生一看便明白評語的具體指向,然后對癥下藥,但評語一定要簡明扼要、一語中的,力求具體實用??偱蛇m當長些,努力從全面著眼,評出特點,評出方向,帶有理論指導作用和實踐意義。比如,學生的語言比較優(yōu)美,可以用波浪線劃出來,然后在旁邊再從修辭,遣詞造句等方面做適當點評。如果說文章的結(jié)構(gòu)不是很合理,可以在總批中具體指出為什么不合理,并提出合理性的建議,以便學生修改時有方向。當然,評價時不能以同一尺度來衡量所有同學,教師評改作文時,應(yīng)因人而異,因材施教。

        2.認真及時評閱,合理評價

        認真并非指長篇累牘的評語,或逐一地批改,而是指有重點地指導和批閱。認真評閱也并非眉批、旁批、尾批一應(yīng)俱全,而指妙語點化,因文而異。由此可見,所說的認真不拘泥于形式。當然,認真離不開及時的批閱,中學生寫一篇文章實屬不易,所以,學生對老師的評價抱著熱情的期待,以便從中吸取力量與啟示,這時老師是他們的鑒賞者與指導者,學生滿懷期待地注視著作文本上、評講課上教師的評價。由此可見,作文評價的認真,及時,客觀就顯得尤其重要。一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。肯定固然可以讓學生看到自己的優(yōu)點,加以發(fā)揚,也可增強他們的自信心,但是,過分的肯定容易使學生沉浸于自己的成功之中,滋生驕傲情緒,這樣不利于學生很好的發(fā)展自己,提高自己的寫作水平;反之,單方面的否定往往會使學生失去信心,甚至可能害怕寫作文的情況。只有肯定和否定相結(jié)合,讓學生全面的認識自己,然后取長補短。這樣,作文水平才能有所提高。

        三、結(jié)語

        每個人都有自己潛在的能力和優(yōu)勢,我們的評價標準是盡量讓每一位同學都發(fā)覺自己的優(yōu)勢,并表現(xiàn)出來,使其嘗到成功,激勵其發(fā)揮潛能,從而全面提高和發(fā)展。作文的評語是形象化的理性表現(xiàn),其中融合著教師的道德、學識、人格等多種素質(zhì)。所以,我認為作文評價不應(yīng)該只從作文的章法和技巧上去評,還應(yīng)從學生的情感,態(tài)度,價值觀,能力等各個方面探尋,做到全方位,多元化。語文老師評語不僅要求客觀,還必須注意其情感性和全面性,時時錘煉自己的語言,關(guān)愛每個學生,以學生的發(fā)展為本,就一定能寫出聲情并茂的精彩作文評語。

        本文系初中作文教學及評價研究課題科研成果,課題類型:白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題 課題批號:BY[2013]Z22

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