摘要：通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂提問(wèn)的理論研究，以期探究實(shí)現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的能力、“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的能力，拓展學(xué)生思維空間，尋求和思考優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式方法，達(dá)到提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)和語(yǔ)文課堂的品質(zhì)，也力求通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，不斷反思和總結(jié)，最終形成比較成熟的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；優(yōu)化措施

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中提出展示學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“過(guò)程、方法”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見(jiàn)得探究在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。就閱讀課而言，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地質(zhì)疑解疑，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂(lè)，提問(wèn)環(huán)節(jié)很重要。

提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。

但是膚淺、平庸的問(wèn)題再加上單調(diào)的問(wèn)法，只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制學(xué)生的思維能力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有鑒于此，就要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。

課堂提問(wèn)的作用如此重要，那么好的課堂問(wèn)題又是怎么得來(lái)的呢？

一、要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題才算問(wèn)的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛(ài)好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

二、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語(yǔ)文而言，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說(shuō)明文有說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、說(shuō)明的語(yǔ)言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語(yǔ)言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對(duì)待，不可一視同仁。

三、要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的變化設(shè)計(jì)問(wèn)題

每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說(shuō)來(lái)，初期時(shí)，提問(wèn)應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開(kāi)始便給學(xué)生亮出一個(gè)水果，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學(xué)生就會(huì)在你這只水果的牽引下集中精力向前“奔波”；發(fā)展時(shí)，提問(wèn)開(kāi)始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的一個(gè)“大小適中，口味相宜”的水果；高潮時(shí)，提問(wèn)向文章的重難點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)生全身心地投入摘水果大潮中，享受一個(gè)又一個(gè)摘取水果的歡樂(lè)，同時(shí)還不斷地競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)的水果多，誰(shuí)的水果大；結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問(wèn)題，產(chǎn)生下一堂課的水果。這樣，久而久之，問(wèn)題教學(xué)會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

四、要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不覺(jué)中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問(wèn)題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問(wèn)自答。形式上是問(wèn)題教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問(wèn)題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問(wèn)題教學(xué)課。

五、要根據(jù)課文“提示語(yǔ)”和課后“問(wèn)題與探究”設(shè)計(jì)問(wèn)題

課文的提示語(yǔ)（即編者按語(yǔ)）是語(yǔ)文編委根據(jù)所選課文特點(diǎn)，而對(duì)中學(xué)生在閱讀課文時(shí)的一種提示或思路點(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請(qǐng)思路，把握主旨。教師在上課時(shí)若能充分利用課文的提示語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問(wèn)題與探究”是編委針對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，鞏固對(duì)課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時(shí)，對(duì)課后“問(wèn)題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)突破口，來(lái)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

問(wèn)答是一種重要的教學(xué)形式。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得苯”?？梢?jiàn)，善問(wèn)、巧問(wèn)是語(yǔ)文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效課堂教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：任啊云，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)教育碩士研究生。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。