石磊

本論文為河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)13B760323）的階段性成果。

摘要：高等教育中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系旨在培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，運(yùn)用形式美法則將藝術(shù)語(yǔ)言與大眾生活環(huán)境相融合，滿足人們?nèi)找孀非蟮母?尚的精神生活環(huán)境。如何解決人才培養(yǎng)的這一時(shí)代目標(biāo)，是高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文以環(huán)藝專業(yè)中主題方向室內(nèi)設(shè)計(jì)課程體系為載體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出運(yùn)用“主題語(yǔ)境”的課程模式加以分析和研究，以探索室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法和加強(qiáng)培養(yǎng)富有高度專業(yè)素養(yǎng)人才的高等教育創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；主題語(yǔ)境；實(shí)踐教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中室內(nèi)方向的主題內(nèi)容，包含居住空間、辦公空間、商業(yè)空間、展示空間、餐飲空間、娛樂(lè)空間等方方面面，如何在高等教育的四年時(shí)間里幫助大學(xué)生從專業(yè)熱愛(ài)到高素養(yǎng)專業(yè)人才的成長(zhǎng)，是高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展主題語(yǔ)境課程模式的探索，是實(shí)施人才培養(yǎng)行之有效的方法。

Gamberg，R，K.Winniefred和 M.Hutchings，和 J.Altheim 等（1988）認(rèn)為主題學(xué)習(xí)（Themestudy）是一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛的主題探究而給拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來(lái)運(yùn)作的教學(xué)模式。Katz，L.，and S.Chard（1989）認(rèn)為主題教學(xué)法（The project method）是由一名或多名兒童承擔(dān)的對(duì)某一專題的深度探究，其中設(shè)計(jì)兒童以意義建構(gòu)的方式與其所處的世界互動(dòng)的激勵(lì)教學(xué)，也涉及注重學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)行為。[1]

主題學(xué)習(xí)和主題教學(xué)是構(gòu)成室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)相長(zhǎng)的重要組成部分，主題語(yǔ)境的規(guī)制使得室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的理論與實(shí)踐可以更加緊密的結(jié)合，為學(xué)生成為完善工作角色的有效教學(xué)方法。

一、模擬語(yǔ)境下的課堂教學(xué)

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系由基礎(chǔ)課程、理論課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等共同組成。不論是處于教學(xué)環(huán)節(jié)的哪門課程，都是整體課程設(shè)置的重要一環(huán)，只有在每一個(gè)小的課程分支中解決教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能夠環(huán)環(huán)相扣，共同完成高等教育。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由相對(duì)基礎(chǔ)的三大構(gòu)成、人體工程學(xué)、裝飾材料與構(gòu)造、工程制圖，相對(duì)專業(yè)的家具與室內(nèi)陳設(shè)、居住空間、辦公空間、餐飲空間、展示空間、商業(yè)空間、公共空間等課程共同組成。在任意課程中，都可通過(guò)模擬語(yǔ)境進(jìn)行課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中不可能都采取真實(shí)課題，由于真實(shí)課題甲方要求繁多，實(shí)際情況復(fù)雜，方案要經(jīng)過(guò)屢次多種狀況的修改，并不適用于初學(xué)者。所以，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中采取模擬課題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。一方面，教師可作為甲方提出課程作業(yè)的相關(guān)要求，同時(shí)又能夠從專業(yè)角度把控方案修改方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)軌道的正確。

例如，在大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期的家具與室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，提出模擬空間角落進(jìn)行主題方案設(shè)計(jì)。課程教學(xué)中，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、方案構(gòu)思、主題確立、草圖構(gòu)思、細(xì)節(jié)深化、圖紙繪制、調(diào)研材料、結(jié)構(gòu)分析、模型制作，配飾選擇，整體制作搭配等環(huán)節(jié)，完成室內(nèi)空間主題角落的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果良好。

二、社會(huì)語(yǔ)境下的工作室實(shí)踐教學(xué)

“工作室”這個(gè)名詞最早源于20世紀(jì)初德國(guó)“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊”。包豪斯藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系非常突出和強(qiáng)調(diào)要將學(xué)校的教育與社會(huì)生產(chǎn)掛鉤，包豪斯認(rèn)為藝術(shù)是教不會(huì)的，不過(guò)工藝和手工技巧卻是能教得會(huì)的，基于此包豪斯選擇了以作坊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在作坊中沒(méi)有學(xué)生與老師，只有徒弟與師傅。[2]

包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院注重將藝術(shù)與技術(shù)完美的進(jìn)行統(tǒng)一，其先進(jìn)的教育思想對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育影響重大，工作室就是其“作坊”的形式延展。

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門將藝術(shù)運(yùn)用到生活中的實(shí)用藝術(shù)，因此社會(huì)環(huán)境的真實(shí)狀況是每一個(gè)設(shè)計(jì)師需要重點(diǎn)考慮的，作為高校學(xué)生，在進(jìn)入社會(huì)前，嘗試角色的扮演，注重社會(huì)真實(shí)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是迅速轉(zhuǎn)型為合格設(shè)計(jì)師的有效途徑。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，吸引高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)工作室進(jìn)行社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，是校企結(jié)合的重要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。工作室以專業(yè)教師為常任導(dǎo)師，定期聘請(qǐng)社會(huì)各界知名學(xué)者、設(shè)計(jì)師、企業(yè)家等精英人士到工作室進(jìn)行專業(yè)講座，主題沙龍，通過(guò)這些工作在設(shè)計(jì)項(xiàng)目一線的設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)當(dāng)下社會(huì)主流設(shè)計(jì)形式進(jìn)行講解，結(jié)合真實(shí)案例，學(xué)生們對(duì)之有著濃厚的興趣，充分挖掘了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

同時(shí)，通過(guò)教師自身資源，企業(yè)、設(shè)計(jì)公司真實(shí)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)等手段，鼓勵(lì)工作室學(xué)生對(duì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行大膽構(gòu)思，參與設(shè)計(jì)。雖然起初學(xué)生們的設(shè)計(jì)成果可能是稚嫩的，不切合實(shí)際的，但是，通過(guò)一次次的磨練，這些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有了較大的提高。

三、文化語(yǔ)境下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的最后階段所采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。

十八大報(bào)告指出，文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會(huì)主義建設(shè)新高潮，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，發(fā)揮文化引領(lǐng)風(fēng)尚，教育人民、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)發(fā)展的作用。

近年來(lái)，我校畢業(yè)設(shè)計(jì)課題圍繞“中原文化”展開(kāi)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容多從中原文化中的姓氏文化、民俗文化、地域文化等方面切入。畢業(yè)設(shè)計(jì)歷時(shí)十多周，從下達(dá)任務(wù)書、開(kāi)題，市場(chǎng)調(diào)研，分析資料，確定主題，構(gòu)思草圖，經(jīng)過(guò)草圖多次修改，確定設(shè)計(jì)方案，繪制圖紙，包括施工圖、設(shè)計(jì)圖、效果圖、分析圖等，完成其它展示形式的制作（模型、動(dòng)畫等），完成設(shè)計(jì)報(bào)告書，提交答辯申請(qǐng)，打印答辯資料，現(xiàn)場(chǎng)答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

在文化語(yǔ)境的指引下，導(dǎo)師要充分考慮課題的社會(huì)價(jià)值和前瞻價(jià)值，在能夠充分驗(yàn)證大學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)理論與社會(huì)現(xiàn)狀的前提下，還要挖掘課題的前瞻性和創(chuàng)新性，保證理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下能夠具備一定的社會(huì)前瞻價(jià)值，提出大膽的構(gòu)想指引前進(jìn)的可能。

在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞文化語(yǔ)境展開(kāi)，課題調(diào)研中要對(duì)中原文化作深入剖析，分析文化的脈絡(luò)，重要節(jié)點(diǎn)，代表元素，重要成果，發(fā)展現(xiàn)狀等，在進(jìn)行方案構(gòu)思的過(guò)程中，時(shí)刻突出文化主題，確定表達(dá)手段，結(jié)合時(shí)代特征，展開(kāi)創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，快速發(fā)展的過(guò)程中，文化教育等步伐緩慢，我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式還停留在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)。社會(huì)各方面對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求都在提高，培養(yǎng)綜合型的理論與實(shí)踐能力皆強(qiáng)的高素質(zhì)人才是高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的重要目標(biāo)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)教育中，將模擬語(yǔ)境與課堂教學(xué)相結(jié)合，社會(huì)語(yǔ)境與工作室教學(xué)相結(jié)合，文化語(yǔ)境與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，以此主題語(yǔ)境貫穿室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)具備綜合專業(yè)素養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐媛媛.“主題性”室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010

[2]張曉冬.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室化教學(xué)改革初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）