吳慎峰

【摘要】本文從美術(shù)教學(xué)中對“規(guī)范”認(rèn)識的不足出發(fā)，指出在教學(xué)實(shí)踐中，教師對學(xué)生、主管教學(xué)部門對教師的評價(jià)存在的各種偏頗，潛在影響了美術(shù)教學(xué)和教師發(fā)展，喚起各方以開放、包容、多元的態(tài)度來認(rèn)識“規(guī)范”和慎重地運(yùn)用手中評價(jià)的權(quán)力。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范；美術(shù)教學(xué)；學(xué)生；教師

根據(jù)教育部的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對文化和美術(shù)關(guān)系的描述中明確地指出了“美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重”。這種要求無形當(dāng)中要求我們美術(shù)教師要更加全面和寬容的對待教學(xué)和學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在這種文化背景下，教師自身也會潛在的受到這種標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

由于美術(shù)教育是一種非簡單對錯(cuò)的人文性學(xué)科的特點(diǎn)，這就更需要教師具有良好地把握對學(xué)生的評價(jià)判斷態(tài)度，既不能無視作為美術(shù)這一學(xué)科本體的特點(diǎn)來評判，又不能簡單機(jī)械地按照固有的標(biāo)準(zhǔn)來判斷評價(jià)。

一、“規(guī)范”對學(xué)生層面的潛在影響

對學(xué)生的美術(shù)教育的影響，最直接最主要的來源是學(xué)生所接受的教師的素質(zhì)條件。理想中的美術(shù)教師應(yīng)該具有既能勝任所在階段層次的美術(shù)教學(xué)又能有一定的研究、實(shí)踐創(chuàng)作能力；既要有多樣而精專的美術(shù)知識與技能又要有基本的教育知識與技能：既要有全面的文化理解力，又要有獨(dú)特的人格魅力。但我國現(xiàn)階段教師整體的素質(zhì)很難都符合上面的要求。這里面有大的教育培養(yǎng)機(jī)制的問題，比如建國后高等師范院校對教師的培養(yǎng)更多的是按照美術(shù)學(xué)院的專業(yè)模式；有的是教師自身性格類型的問題；也有教師個(gè)人素養(yǎng)的問題，其是否真正熱愛美術(shù)這一學(xué)科，是否真正熱愛教書育人事業(yè)，是否能處理好美術(shù)和教育二者的關(guān)系，把美術(shù)教育當(dāng)成一種事業(yè)還是工作和生活的手段都會產(chǎn)生不同的效果。

由于教師的結(jié)構(gòu)不同，直接帶來對一些專業(yè)知識和技能對學(xué)生自身以及對作業(yè)的評判的“規(guī)范”也會不同。美術(shù)教育的終極目的是以受教育者在藝術(shù)作品上的想象力和創(chuàng)造力來衡量優(yōu)劣。一方面在實(shí)際的教學(xué)中，我們按照很多從事美術(shù)教育的教師自身沒有經(jīng)過的教育過程的假想的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要求我們的學(xué)生有如何的創(chuàng)造力；另一方面美術(shù)學(xué)科本體的學(xué)習(xí)還是具有一種專業(yè)的技術(shù)、修養(yǎng)、認(rèn)識層面的，它自身有明確的嚴(yán)格的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這里有技術(shù)上的，有認(rèn)識上的。

由于我們美術(shù)教師這一群體的差異性，所以按照正確的學(xué)科規(guī)范來要求和指導(dǎo)學(xué)生是十分重要的。學(xué)生的一些鮮活的東西，很有可能在教師一兩句不經(jīng)意的話中磨滅掉，也有可能在教師的鼓勵(lì)認(rèn)可的表情中得到良好的發(fā)展?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中不乏僵化教條化，唯教師自身權(quán)威“規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)的教師存在；也不乏由于自身能力不夠全面對學(xué)生具有一定的理解上的不全面的教師所在；更有甚者注重表面教學(xué)模式上的形式，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)體系性，不注重學(xué)科本體的所特有知識性的教師。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是教師要負(fù)責(zé)的對象，可是現(xiàn)在很多狀況下，作為教師有時(shí)主觀或客觀上忽略學(xué)生第一主體的感受。

教師自身的素質(zhì)和對教育“規(guī)范”的認(rèn)識程度和角度不同，直接影響他對學(xué)生的評價(jià)方法，教學(xué)評價(jià)不僅僅是一個(gè)方法問題，更是一個(gè)觀念問題。而現(xiàn)實(shí)的教育情況，我們的美術(shù)教師往往重視技術(shù)和方法層面的評價(jià)，而忽略觀念上的評價(jià)。有些所謂的“規(guī)范”評價(jià)缺乏一定的可信度、有效度和公平性；過多的強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評價(jià)而忽略思維、情感、工具、材料以及準(zhǔn)備和投入的重視過程和情感體驗(yàn)的成就性評價(jià)；過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的量化評價(jià)，往往忽略更為本質(zhì)的質(zhì)性評價(jià)。這使得“規(guī)范”無法合理和全面的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。我們教師應(yīng)該在教學(xué)中，慎用“規(guī)范”的評價(jià)機(jī)制，一旦濫用，簡單看是對學(xué)生成績的顯性影響，其實(shí)質(zhì)在審美觀、價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)上是更為隱性和潛在的危害。

根據(jù)教學(xué)評價(jià)發(fā)展的國際趨勢“從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；從注重評價(jià)的量化轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的變化的描述；評價(jià)的目標(biāo)從鑒定、選拔，轉(zhuǎn)向?qū)?、激?lì)與調(diào)控；評價(jià)的主題從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性”。因此，美術(shù)教師應(yīng)保持隨時(shí)學(xué)習(xí)，在重視美術(shù)知識與技能傳授學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、“規(guī)范”對教師層面的潛在影響

我們在實(shí)際教學(xué)中往往會更多重視對學(xué)生的評價(jià)，而忽視教學(xué)主管部門對教師自身評價(jià)的規(guī)范性的認(rèn)知。每個(gè)教師都有被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的意愿，客觀上每個(gè)教師具有不同的形象、態(tài)度、知識、技能和不同教學(xué)方法，因此教學(xué)主管部門應(yīng)具有更為包容的心態(tài)來對教師作出相對客觀準(zhǔn)確的評價(jià)規(guī)范。而非被一些與學(xué)科本體和教育方法和理念的無關(guān)因素所影響。評判是為了更好地給教師提出發(fā)展與改進(jìn)的機(jī)會，而非篩選優(yōu)劣。在如火如荼的各類層次教師公開課的比賽中，這一評判不夠規(guī)范的現(xiàn)象可謂屢見不鮮。我們的很多主管部門和評委是不完全具備對美術(shù)教育的認(rèn)知和評價(jià)的，難免具有非客觀性和非正確性。實(shí)際評判中往往對形式花樣繁多、內(nèi)容淺顯易懂、以降低美術(shù)學(xué)科的學(xué)科知識技能為主的反復(fù)磨合的“作秀”美術(shù)課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課，在此標(biāo)準(zhǔn)下難免是對美術(shù)學(xué)科的本體教育能力的忽視和自降。

在這樣的所謂的“規(guī)范”評價(jià)機(jī)制下很有可能對部分優(yōu)秀的美術(shù)教師自我價(jià)值體現(xiàn)會有一定的非積極性的影響，這種潛在的危害影響有時(shí)是難以想象的。

傳統(tǒng)的潛在“規(guī)范”磨滅了部分有研究和創(chuàng)作精神的教師的自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)，很難想象一個(gè)具有熱愛自身所從事專業(yè)的美術(shù)教師會是一個(gè)不認(rèn)真對待美術(shù)教學(xué)的教師。教學(xué)方法的探尋因人而異需要不斷在實(shí)踐中摸索，但一旦被強(qiáng)加上觀念性的問題會產(chǎn)生十分可怕的負(fù)面影響。

美術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)更具有創(chuàng)造性，打破“規(guī)范”性的特點(diǎn)。因此，我們美術(shù)教師在肯定和遵守規(guī)范的同時(shí)，比別的學(xué)科的教師可能更需要一些規(guī)范的開放性。理由：“首先，美術(shù)學(xué)科是非常注重創(chuàng)造性的學(xué)科，鼓勵(lì)創(chuàng)新是美術(shù)學(xué)科的基本取向，而且，美術(shù)學(xué)科的評價(jià)環(huán)境也非常寬松，不存在簡單的和絕對的正誤標(biāo)準(zhǔn)；其次，美術(shù)課程往往與地域性、民族性和個(gè)性相關(guān)，相對其他學(xué)科課程來說統(tǒng)一性更低，發(fā)散性更高，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所具有的導(dǎo)向性和概略性的特征，給美術(shù)教師的自由探索和發(fā)現(xiàn)留有很大的空間。”

三、總結(jié)

總之，針對美術(shù)這一學(xué)科人文性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，我們對待美術(shù)教育的重視程度不夠的實(shí)際教育環(huán)境下，希望我們的美術(shù)教師和教育主管部門能夠?qū)撛诘摹耙?guī)范”有更為全面、客觀、包容、多元的認(rèn)識，慎用我們手中的評價(jià)權(quán)力，尊重每個(gè)學(xué)生和教師個(gè)體，從多方面促進(jìn)各個(gè)層次的美術(shù)教育的改進(jìn)和健康發(fā)展。