呂海燕

在科技不斷發(fā)展，社會(huì)日新月異的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為困擾我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程的桎梏。深化課堂教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的能夠自主發(fā)展的人。這就需要構(gòu)建一種有生命力的教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后教，超前斷后”這一教學(xué)理論的確立，“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的產(chǎn)生，為新世紀(jì)的中國(guó)教育教學(xué)灌注了活力，成為當(dāng)前教改的一面旗幟?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中寫(xiě)道“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”正是達(dá)到這種教育理想的一種好的方法?！爸笇?dǎo)一自主學(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生還不具備起碼的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也還處于養(yǎng)成階段。那么，怎樣更有效的指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)呢？我學(xué)習(xí)了余文森教授的先學(xué)后教的方法以及參加了各種培訓(xùn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了思考：

一、如何讓低年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)參與自學(xué)

1.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，很容易被生動(dòng)有趣的事情吸引。因此教師在課堂的開(kāi)始可以讓學(xué)生看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的精彩對(duì)話，或有趣的音樂(lè)，或小故事，或利用視頻短片導(dǎo)入等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《分類(lèi)》這一課，我先出示超市里的各種區(qū)域的圖片吸引學(xué)生的注意，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察超市的貨物都是如何擺放的，引出課題《分類(lèi)》讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿興致。在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我以孫悟空分一個(gè)大西瓜的故事形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.樹(shù)立低年級(jí)學(xué)生自學(xué)的信心

低年級(jí)的學(xué)生，依賴性比較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。他們常常擔(dān)心自己完成不好自學(xué)任務(wù)。剛開(kāi)始，教師應(yīng)該先布置一些比較簡(jiǎn)單的自學(xué)任務(wù)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。也可以利用課堂之前的幾分鐘介紹一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。比如可以介紹曾被人稱(chēng)為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；或者介紹身邊哪一位學(xué)生進(jìn)步特別大的一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生消除“我能行嗎”的疑慮，讓學(xué)生充滿“我能行”的信念。

二、如何在課堂上有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

1.布置適合低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)任務(wù)

有了濃厚的自學(xué)情緒，學(xué)生摩拳擦掌，躍躍欲試的時(shí)候，如果我們布置的自學(xué)要求太高，就等于給了孩子當(dāng)頭一棒，那么接下來(lái)的課堂就很難做到有效。所以我們要布置一些學(xué)生看得明白、做得到的任務(wù)。在一年上冊(cè)《比長(zhǎng)短》的這一課，我布置的任務(wù)是①?gòu)墓P盒里任意拿出一支鉛筆。②和你的同桌比一比誰(shuí)的鉛筆長(zhǎng)。③想一想比長(zhǎng)短的時(shí)候要注意什么才公平。再如，一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表我布置學(xué)生回家的任務(wù)是：①找一找家里的鐘在哪？②認(rèn)真觀察鐘面上有什么東西。③動(dòng)手用硬幣畫(huà)一個(gè)鐘面。

2.建立學(xué)習(xí)小組，交流合作

以前的教學(xué)中，教師愛(ài)“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生很“依賴”，那怎樣改變這樣的局面？我認(rèn)為應(yīng)該建立起學(xué)習(xí)小組。這樣自學(xué)情況的反饋可以現(xiàn)在小組中進(jìn)行，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)多了，互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的積極性也高漲了。小組合作學(xué)習(xí)也有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽猜想

低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的生活充滿著好奇。我們要善于利用這些“好奇”，指導(dǎo)學(xué)生用“為什么”來(lái)提問(wèn)。如“為什么鐘表上兩根針不一樣長(zhǎng)”等，再逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。這就要求我們必須具有豐富的知識(shí)，耐心地為學(xué)生解答心中的疑惑。只有這樣，學(xué)生才敢問(wèn)，才敢去猜想。

4.鞏固當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力是有限的，那學(xué)生到底掌握了多少呢？需要當(dāng)堂練習(xí)反饋。①課堂的練習(xí)要典型、適度和適量。這樣既能使學(xué)生及時(shí)地，積極主動(dòng)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力），又便于反饋學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)方面存在問(wèn)題，使課后輔導(dǎo)更有征對(duì)性。②練習(xí)要層次鮮明。先讓全體的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)題。再之后做一些變式練習(xí)，加上一定的思維拓展題和附加題等。讓學(xué)生從基礎(chǔ)的練習(xí)到較難練習(xí)，最后舉一反三，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成由易到難，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題的解決中，有層次地掌握知識(shí)和技能，使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段都能獲得特定層次的知識(shí)。

三、如何在課后讓學(xué)生繼續(xù)自學(xué)拓展

課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)是有限的，具有局限性。教師如何突破狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間的局限，讓學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？

首先，教師可以在課后布置學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，例如：認(rèn)識(shí)了年、月、日之后可以問(wèn)學(xué)生：“為什么有閏年和平年之分呢？”讓學(xué)生自己去上網(wǎng)或者圖書(shū)館查閱。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生把課后學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與同伴互相分享，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的熱情，又可以讓學(xué)生在交流中學(xué)到更多的知識(shí)。

總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生如何結(jié)網(wǎng)，如何捕撈，他們才會(huì)在知識(shí)的海洋里獲取更多的魚(yú)。因此，我們要從低年級(jí)就開(kāi)始有目的地培養(yǎng)自學(xué)能力，讓孩子漸漸學(xué)會(huì)自學(xué)，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。