孟佳鳳

摘 要：語言錯誤是學生學習過程中的一個組成部分，是學生內化語言知識的一個外在反映。而對于初中學生來說，作為語言交際的重要場所——英語課堂，出現(xiàn)錯誤是必然也是不可避免的。因此，必要地、及時地糾正學生英語課堂中存在的錯誤，對于教師和學生都有著不可忽視的作用，是一種有效教學。

關鍵詞：初中英語課堂;口語;糾錯

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0074—02

一、錯誤概念的界定

錯誤分析理論認為錯誤（error）就是因為學習者對某種語言規(guī)則掌握得不足而出現(xiàn)的在語言使用上的偏差。Richards（1971）認為，產生錯誤的原因有三種：一是語際錯誤（inter-lingual errors），即學習者把母語習慣帶入目的語學習中而造成的負遷移;二是語內錯誤（intra-lingual errors），這類錯誤是因為學習者對目的語內部的規(guī)則理解不對或學習不全面而引起的;三是發(fā)展性錯誤（developmental errors），它是指學習者在有限的目標語語言知識的條件下，對學習目標語所建立的各種規(guī)則假設。

二、錯誤存在的必然性

在語言交流過程中，出現(xiàn)錯誤是正常的，因此，作為外語的英語來說，在課堂上出現(xiàn)口語錯誤就更不可避免，也是學生在語言學習過程中必然要經歷的。出現(xiàn)錯誤的影響因素很多，主要有以下幾方面。

1. 教師現(xiàn)狀

在我國，絕大多數(shù)英語教師都是本國教師，他們在授課過程中，本身就不能按照目的語的標準和要求進行教學。同時，由于課堂時間有限，教師只能教授與課本內容有關的語言知識，再加上教材的不甚完善，學生在課堂中學到的語言本身就存在著不標準或已經過時的弊端。另外，很多英語教師課務重，忙于教學，囿于局部經驗，沒有機會進修提高，導致自身知識結構有缺陷。

2. 學生學習狀況

學生在學習過程中，由于受母語的影響，很少或甚至不考慮語言表達的差異，往往借助母語的表達形式或習慣來進行交際。同時學生自身的智力水平、學習興趣、學習動機、記憶力、身體狀況、精神狀態(tài)等，都有導致錯誤發(fā)生的可能。

3. 教學方法

新英語課程標準指出，教師要改變傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學方法，要求在教學過程中通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。因此，很多教師為了提高教學的交際效果，使用交際法進行語言教學，大量地使用pair work和group work， 從而忽視了學生學習過程中的錯誤，導致學生錯誤一大堆，教師不及時糾正。

三、糾錯的相關理論依據(jù)

1. 行為主義理論（Behaviourism）

以刺激——反應論為理論基礎的行為主義理論認為：所有學習都是通過相同的強化過程和習慣的形成而產生的，因此外語學習就是一種從母語習慣向外語習慣轉移的過程。同時通過對比分析假設（CAH——contrastive analysis hypothesis）發(fā)現(xiàn)，在習慣轉移的過程中，母語習慣會對學習外語起到正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）的作用，而錯誤則是外語學習者在學習過程中犯錯誤時母語習慣負遷移（negative transfer）的結果。因此，為了強調學生學習語言的準確性，有必要對錯誤采取有錯必糾的方針，以免學生形成錯誤的習慣。

2. 錯誤分析理論（Error Analysis）

隨著語言學的發(fā)展和對錯誤的進一步認識，從20世紀70年代起，現(xiàn)代錯誤分析理論快速發(fā)展成為外語習得研究的一個重要手段。現(xiàn)代錯誤分析理論以中介語（Interlanguage）理論為基礎，在語音、詞匯、語法、語義和語用等方面有獨特的特點。中介語有正確的內容，同時也有錯誤的成分，通過對錯誤成分分析，人們發(fā)現(xiàn)外語學習中的困難和所出現(xiàn)的錯誤除了母語干擾的因素之外，還有很多其他因素，人們只有在真正了解、分析并研究學習者的中介語和目的語之間存在的差異后，才能找出錯誤規(guī)律，對學習者的語言發(fā)展具有積極意義。

四、錯誤糾正的態(tài)度及方法

在英語學習過程中，學習者難免會犯這樣那樣的錯誤，如何正確對待和糾正這些錯誤并借助這些錯誤來促進教學，對教師和學習者都有著非常重要的作用。

1. 顧全大局，輕視局部——寬容錯誤，區(qū)別對待

Burt和Kiparsky將非英語國家學生在英語學習中常見的錯誤分為整體錯誤（global errors）和局部錯誤（local errors）。整體錯誤是指那些會引起聽者或讀者對語言信息產生誤解的錯誤，或者那些違反句子整體結構規(guī)則而導致不可能正確理解的句子，如句子和話語方面的錯誤;而局部錯誤是指僅限于小范圍內的成分錯誤，不影響人們對語言信息的理解，如詞組搭配錯誤、單詞拼寫錯誤等。因此，教師在對待不同的錯誤時要區(qū)別對待。對于類似 “He very like apples.”的整體錯誤，教師要及時、客氣、婉轉地提醒學生表達時存在的問題并幫助其糾正;對于局部錯誤，如學生在學習動詞第三人稱單數(shù)時經常會說 “He doesnt goes to school.” 或“He dont go to school.”教師則可以有選擇性地、目的性地進行“延時”糾錯，同時注意避免過多地去指正和糾錯，因為一方面會挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自信心，使學生不敢說、不愿說、不會說;另一方面，局部錯誤會隨著語言的發(fā)展和知識的積累，自然會逐漸消失。

2. 分析錯誤，抓住根源——必要指導，自行糾正

Corder（1971）把錯誤分為語言能力錯誤（error of competence）和語言使用錯誤（error of performance）兩類，教師要在充分了解學生學習情況的基礎上，對學生所犯的錯誤采取不同的糾錯方法。學生在學習和運用語言的過程中重復出現(xiàn)的錯誤，說明學生對所學內容不理解，未對目的語規(guī)則形成系統(tǒng)的掌握，學生本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正，教師應該及時指導和說明;對于學生因氣氛緊張、不適應、精力不集中、疏忽等原因造成的語言輸出錯誤，教師則可以通過暗示等方式引導學生自行糾正。如學生在口頭翻譯“這個村里住了300人”時，經常會譯作“There are three hundred people live in the town”，說明學生對英語句子結構或規(guī)則并未掌握，在口述時也并未意識到自己的錯誤，這就屬于學生語言能力錯誤，要及時地糾正并使學生準確掌握其用法;又如學生在課堂會說 “He goes to school yesterday.”對于這樣的錯誤，教師只要稍加提示，學生就會反應過來并自行改正。

3. 強調重點，關注效果——具體分析，把握時機

每堂課的教學目標不同，強調的重點也不同，因此，教師應該根據(jù)課堂的教學要求（fluency還是accuracy）來對待學生的錯誤。如果教師要達成的目標是學生在活動中或之后，能流利地用英語表達思想，注重的是內容和信息，而不是語法，那么只要錯誤不影響交際，就可以不糾錯或延緩糾錯;如果教師希望學生能感知語言并準確地使用語言，強調學生掌握語言形式的準確性，那么教師應該在不傷害學生自尊心的基礎上進行糾錯，并且要求學生能通過重復模仿達到正確掌握語言的目的。無論采取哪種糾錯方法，教師都應該關注學生的錯誤，把握糾錯的時機。

英語學習是一個相當復雜的認知過程，它牽涉到諸多不同的因素，因此，學生在運用英語時所犯錯誤的原因也是多方面的。Corder（1967）指出，不能僅僅把錯誤看成是要消滅的東西，錯誤本身也具有重要意義。教師對待學生的錯誤應該持一種寬容和理性的態(tài)度，不斷地對他們所犯的錯誤進行分析和研究，并采取適當?shù)奶幚矸椒ǎ寣W生在大量的實踐活動中逐漸減少錯誤，并過渡到準確掌握語言學習的規(guī)律性上來，使他們的英語水平逐漸提高，達到真正提高課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].London：Oxford University Press，1981.

[2]胡春洞，王才仁.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]任敏.錯誤分析理論與外語教學實踐[J].教育與職業(yè)，2007（11）.