邵秀珍

摘 要：《歷史與社會(huì)》綜合探究活動(dòng)課教學(xué)，應(yīng)注重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是教師在課堂上一味灌輸?！稓v史與社會(huì)》這一門(mén)綜合課程的每一個(gè)單元，都安排了綜合探究活動(dòng)，怎樣做才能達(dá)到綜合探究活動(dòng)課的目的，值得大家共同去探索研究。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手、思考、合作的能力。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);綜合探究活動(dòng)課;探索

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0070—01

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”但是，這個(gè)職業(yè)也是非常艱辛的?！稓v史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)二（實(shí)驗(yàn)稿）》第八條明確提出：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力”。老師要以以上要求為依據(jù)，充分落實(shí)《歷史與社會(huì)》的綜合探究活動(dòng)，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然有些教師明白這個(gè)課程是好的，但是自身沒(méi)有想法和能力去完成它，所以，它就被束之高閣，而不能發(fā)揮其價(jià)值。隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)行為以及評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都隨之改變。如何能夠更好地開(kāi)展綜合探究活動(dòng)課的教學(xué)，需要大家不斷地去探索。

一、教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著課程的改版，綜合探究活動(dòng)課已存在了多年。但其在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還存在很多的缺陷，不能將理論和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合在一起，缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，存在著很多問(wèn)題。

1. 學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的重要性。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是代替學(xué)生去思考，一味地把學(xué)生的思想牢牢控制在自己的手中，讓學(xué)生順著自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行探究，從而達(dá)到目的，這種做法是完全錯(cuò)誤的，它阻礙了學(xué)生成為綜合探究活動(dòng)課的主體。通過(guò)課后設(shè)置的練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，然后自己獨(dú)立地去探究，從而達(dá)到設(shè)置綜合探究活動(dòng)課的目的。

2. 形式主義

由于綜合探究活動(dòng)課是理想條件下的產(chǎn)物，存在著以下問(wèn)題：有些并不符合現(xiàn)在初中生的需求，不在其能力范圍之內(nèi)，探究活動(dòng)設(shè)置過(guò)多，超出教師和學(xué)生的承受范圍;有些探究活動(dòng)課偏離本單元所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生缺乏理論基礎(chǔ);有些單元的活動(dòng)并不屬于探究活動(dòng)，但是被冠以“綜合探究活動(dòng)課”。這樣，綜合探究活動(dòng)課就成為有形無(wú)實(shí)的產(chǎn)物。有些教師順從課本的設(shè)置，不自己進(jìn)行思考和整合，得過(guò)且過(guò)，學(xué)生進(jìn)行的就不是真正意義上的“探究活動(dòng)”，而是流于形式，達(dá)不到設(shè)置綜合探究活動(dòng)課的目的。學(xué)校和教研室就要加強(qiáng)這方面的研究、要求教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并進(jìn)行落實(shí)和監(jiān)督。

3. 評(píng)價(jià)形式錯(cuò)誤化

雖然新課程要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性和終結(jié)評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。但是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不等于肯定式評(píng)價(jià)，不能一味地贊揚(yáng)學(xué)生的答案，哪怕和本課題風(fēng)馬牛不相及也要贊揚(yáng)，這樣其實(shí)是違背了探究活動(dòng)課設(shè)置的初衷。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該賞罰并重，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、教學(xué)策略的應(yīng)用

綜合探究活動(dòng)課已存在多年，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，不要想著回避它，而是直接面對(duì)它。要憑借我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生更茁壯地成長(zhǎng)。

1. 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，刺激學(xué)生思維

綜合探究活動(dòng)課雖然學(xué)生是主體，但還是需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)課中來(lái)，激發(fā)他們的興趣。需要教師把控全局，從質(zhì)疑問(wèn)題——提出問(wèn)題——問(wèn)題的分析——問(wèn)題的歸納總結(jié)，都需要抓好時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手、思考、討論。同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、多維的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。以上都是教師在上綜合探究活動(dòng)課要注意的問(wèn)題。

2. 激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

綜合探究活動(dòng)就是要讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，不要死讀書(shū)，而是多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓自己真正地“動(dòng)”起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生走出去，可以將學(xué)生自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全班進(jìn)行分享，并予以鼓勵(lì)。這樣，不僅能促進(jìn)該學(xué)生的積極性，還能激勵(lì)其他學(xué)生。

3. 給予學(xué)生探究的勇氣

設(shè)置綜合探究活動(dòng)課，就要尊重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生勇氣。學(xué)生要敢于提出質(zhì)疑，和教師進(jìn)行平等對(duì)話，亦師亦友，如此才能看到智慧的撞擊，心靈的碰撞。大家在一起分享經(jīng)驗(yàn)和感悟，學(xué)生再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接納。面對(duì)教師設(shè)置的題目，學(xué)生會(huì)越戰(zhàn)越勇，不怕失敗，更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

《歷史與社會(huì)》綜合探究活動(dòng)課的教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極地去面對(duì)它，發(fā)現(xiàn)不足，并予以改正。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手、思考、合作的能力。隨著新課程改革的深入，教師的教學(xué)行為以及評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都隨之改變。如何能夠更好地開(kāi)展綜合探究活動(dòng)課的教學(xué)，需要大家不斷地去探索。

參考文獻(xiàn)：

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