楊柳玉

摘 要：中、高職銜接教育不僅是職業(yè)學校的辦學問題，還關系到能否培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的高端技術技能型應用人才。中、高職銜接教育需要解決的主要問題：一是系統(tǒng)化設立培養(yǎng)目標，二是系統(tǒng)化設置課程體系，三是系統(tǒng)化設計培養(yǎng)模式。

關鍵詞：中高職銜接教育;現(xiàn)狀;對策;措施

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）23-0026-02

近兩年來，江蘇省在全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的試點工作。通過開展中、高職分段培養(yǎng)模式的試點，以期實現(xiàn)中、高職教育在更高層次上的有效銜接，從而更好地滿足社會對高端技術技能型應用人才的需要，以及學生及家長對高等教育的要求，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。如皋第一中等專業(yè)學校與南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院合作，于2012年申報并被確定為中、高職“3+2”分段培養(yǎng)項目試點，2013年又申報并被確定為中、高職“3+3”分段培養(yǎng)項目試點。筆者結(jié)合項目申報與試點工作的初步實踐，對中高職銜接教育的現(xiàn)狀、深化中高職銜接教育需要解決的主要問題以及推進中高職銜接教育的具體措施進行探討，旨在總結(jié)本項目試點的階段性成果，推進中高職銜接教育工作的開展。

一、中、高職銜接教育的現(xiàn)狀

從1999年開始，我國實行針對中職的“對口招生”政策，即高等職業(yè)院校、普通高等院?？蓪谡惺諏I(yè)相同或相近的中職畢業(yè)生。這一政策使中職學校開始在重視“就業(yè)”的同時，也不忽視與高校特別是高職院校的“對口升學”培養(yǎng)模式。

目前，在中、高職銜接教育上還存在著一些突出問題。例如，中、高職銜接更多的只是政策和制度上的規(guī)定，而缺少管理上強有力的具體措施;只有專業(yè)設置上的對應，而缺少學習內(nèi)容的統(tǒng)籌安排和技能培養(yǎng)的整體設計。由于中、高職在人才培養(yǎng)和教學等方面的環(huán)節(jié)沒有銜接好，于是中、高職都出現(xiàn)了各自不同的發(fā)展瓶頸。中職沒有真正把自身視為高職發(fā)展的基礎，更多的是注重對學生實用技術的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生基礎薄弱。而高職的專業(yè)課程設計也很少考慮中職的課程學習內(nèi)容，以及中高職訓練技能遞進的要求。因此，中職培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應高職更廣、更深的理論學習和更高層次技能學習的基本要求。加之目前高職許多課程尚以考試“量人”，從中職升入高職的學生在“學業(yè)”上還不及從普通高中升入的學生。面對這種困境以及國家對職業(yè)教育的規(guī)劃和政策調(diào)整，必須進一步深化中、高職銜接教育。

二、深化中、高職銜接教育需要解決的主要問題

1. “系統(tǒng)化”設立培養(yǎng)目標

整體考慮中、高職的人才培養(yǎng)，準確定位“系統(tǒng)化”設立的分段對接型培養(yǎng)目標。在中職階段注重文化基礎知識、專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng);在高職階段根據(jù)社會需求，側(cè)重行業(yè)高新技術技能以及管理能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中職教育為高職教育提供必要的學習準備和職業(yè)技能訓練，使畢業(yè)生能夠適應高職教育更廣、更深的理論學習和更高層次的技能學習要求。高職教育是中職教育的延伸和提升，是職業(yè)教育的高層次。高職畢業(yè)生在專業(yè)知識上，應更全面扎實;在職業(yè)能力上，生產(chǎn)與管理能力層次提高，職業(yè)崗位面向拓寬;方法能力、社會能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著提升。

2. “系統(tǒng)化”設置課程體系

統(tǒng)籌安排中、高職的學習內(nèi)容，科學構(gòu)建“系統(tǒng)化”設置的分級模塊化課程體系。重新整合中、高職課程，形成具有專業(yè)技能與職業(yè)知識、職業(yè)能力連續(xù)遞進的學習體系。圍繞產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）主要崗位（群）的工作領域設置專業(yè)課程，按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，引入行業(yè)職業(yè)標準、企業(yè)技術標準等，以生產(chǎn)崗位典型工作任務為載體，校企合作開發(fā)課程。課程開發(fā)采用崗位工作過程系統(tǒng)化課程模式，課程標準與職業(yè)標準對接，做到畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證”銜接與融通。專業(yè)課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能相一致，使用教材要適于工學結(jié)合的要求。

3. “系統(tǒng)化”設計培養(yǎng)模式

重點突出中、高職的職業(yè)技能，大力創(chuàng)新“系統(tǒng)化”設計的分段遞進式培養(yǎng)模式。全程強化專業(yè)實踐教學，不僅使課程教學做到“系統(tǒng)化”，而且使技能訓練也做到“系統(tǒng)化”。以行業(yè)職業(yè)崗位（群）對專業(yè)技術人才的需求為依據(jù)，開展工學結(jié)合、工學交替、分段遞進教學，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和企業(yè)環(huán)境的熏陶，逐步提高學生的職業(yè)技能和崗位適應能力，使畢業(yè)生零距離就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，實行校企合作和訂單培養(yǎng)，探索校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的機制，讓企業(yè)人員真正參與人才培養(yǎng)過程，從而使學生職業(yè)能力真正滿足職業(yè)崗位需求。

三、推進中、高職銜接教育的具體措施

1. 準確定位人才培養(yǎng)目標

中、高職院校聯(lián)合開展專業(yè)調(diào)研工作，在廣泛調(diào)研和充分研討的基礎上，按照“整體設計、分段培養(yǎng)”的要求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職階段的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的實用型初中級專門人才;高職階段的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、管理、經(jīng)營等第一線工作、具有綜合職業(yè)能力的實用型高技術技能型專門人才。高職與中職的區(qū)別在于：中職培養(yǎng)技術工人，并逐步成為技術管理人員;高職培養(yǎng)技術員和技術管理人員，并逐步成為項目經(jīng)理、部門經(jīng)理，或自己創(chuàng)業(yè)。中、高職階段的人才培養(yǎng)方案既緊密銜接，又相對獨立，保證學生在完成中職的學習后，能夠達到進入高職繼續(xù)學習的要求，也可以根據(jù)需要選擇直接上崗就業(yè)。

2. 科學構(gòu)建專業(yè)課程體系

為落實人才培養(yǎng)目標，要針對中、高職階段相應的培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設置課程體系，確定各階段的教學重點，制定課程標準，改革課程內(nèi)容?；舅刭|(zhì)課程開設按照上級教育主管部門的有關規(guī)定，以保證學生必要的素質(zhì)教育;專業(yè)課程開設主要是根據(jù)中、高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格要求，兼顧專業(yè)知識的學習順序，并充分利用中、高職學校的專業(yè)教學條件（師資、實訓設施等）優(yōu)勢，以培養(yǎng)專業(yè)特色（特長）人才。由職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)技術人員及能工巧匠合作，共同研討確定專業(yè)核心課程和主要職業(yè)技能，開發(fā)基于工作過程的項目化課程，編寫專業(yè)核心課程和專項技能的工學結(jié)合校本教材，使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。

3. 大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為保證高素質(zhì)和高技能人才的培養(yǎng)，要深化校企合作、工學結(jié)合的教學形式，推行“理實一體”“做中學”“用中學”的教學模式，采用“學生為主體、教師為主導”的教學方法。在專業(yè)實踐上，中職階段每學期安排一至兩周的崗位實踐，高職階段每學期安排三至四周的崗位實踐;鼓勵支持學生暑期參加社會實踐和專業(yè)實踐;中、高職階段最后各安排不少于半學期的畢業(yè)頂崗實習。完善校內(nèi)實訓條件，加強校外實訓基地建設，特別是高職院校還要校企共建綜合性生產(chǎn)實訓基地，以滿足學生專業(yè)實訓和頂崗實習的需要。安排好職業(yè)資格證書的考核，中職階段至少取得一個中級技能證書，高職階段至少取得一個高級技能證書。同時，積極探索校企“雙主體”“雙贏利”培養(yǎng)的體制和機制，邀請行業(yè)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、校本教材編寫、專業(yè)課程教學、專業(yè)實踐指導、教學質(zhì)量評價等人才培養(yǎng)工作。

4. 合作開展教學管理活動

為保證中、高職分段培養(yǎng)模式試點的順利實施，試點院校要聯(lián)合成立項目試點工作領導小組和項目實施辦公室，明確工作分工，制定工作職責。通過建立緊密的教學管理溝通與信息反饋機制，如相互參與教研活動，共同開展教學工作研討會，合作建設校內(nèi)外實訓基地，設立雙班主任進行學生教育與管理等，使高職教育的要求能及早地影響到中職教育，中職教育出現(xiàn)的新情況也能提前讓高職院校了解。又如協(xié)商安排教師參加專業(yè)與職業(yè)教育方面的學習和培訓，組織高職院校教師到中職校作講座、參與技能大賽項目訓練指導，合作申報教研教改課題、科研與技術推廣項目等，不斷提升教師的教學和生產(chǎn)實踐能力，從而實現(xiàn)中、高職教育的有效銜接，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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