趙星

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力是高中歷史教學(xué)的“戰(zhàn)略目標(biāo)”，圍繞此“戰(zhàn)略目標(biāo)”，結(jié)合高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)以及高中生的認(rèn)知規(guī)律，組織有效“戰(zhàn)術(shù)”，有針對(duì)性地展開教學(xué)，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;思維;戰(zhàn)略;戰(zhàn)術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0009-01

《周易》有云，天下同歸而殊途，一致而百慮，意指通過不同途徑，達(dá)到同一目的。高中歷史教學(xué)亦是如此，無論教師采取何種教學(xué)方法，只想得到一個(gè)結(jié)果，即提高高中生的能力。高中生的“能力”通常表現(xiàn)在他的觀察力、想象力、記憶力等方面，可以說能力是學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的基本條件，如何提高學(xué)生能力一直以來都是教師們努力研究的課題。筆者認(rèn)為，能力的提高最關(guān)鍵在于學(xué)生的“思維運(yùn)動(dòng)”，一切能力的產(chǎn)生均取決于學(xué)生的思維。如同一場(chǎng)成功戰(zhàn)役需要總指揮運(yùn)籌帷幄，提前制定詳細(xì)且有效的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)一樣，高中歷史教學(xué)如想達(dá)到預(yù)期效果，同樣需要科學(xué)的“戰(zhàn)略”和合理的“戰(zhàn)術(shù)”。 本文把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為高中歷史教學(xué)的“戰(zhàn)略目標(biāo)”，對(duì)如何圍繞此“戰(zhàn)略”組織有效“戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行了探究，以期為新課改背景下的高中歷史教學(xué)注入新的思想與活力。

一、鋪設(shè)思維的“基石”

高中生的“思維”來自于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，他們“思維”能力的產(chǎn)生是在掌握了知識(shí)之間存在的種種聯(lián)系之后，通過認(rèn)知、積累與整合然后完成創(chuàng)新的一個(gè)過程，可以說脫離了基礎(chǔ)認(rèn)知的思維培養(yǎng)只能是一場(chǎng)空談。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知，讓其成為思維的“基石”。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)直聽講、仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，如何讓自己的思維“動(dòng)”起來，變書本知識(shí)為任由自己“操控”的已有經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生如果想對(duì)歷史事件了解得更加清楚和深刻，就要把握好幾個(gè)“要素”，即事件發(fā)生的原因（背景）、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果以及事件在當(dāng)時(shí)所造成的影響。教師從這幾個(gè)要素出發(fā)，以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握認(rèn)知的“技巧”，清晰知識(shí)的脈絡(luò)。然后將第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件交由學(xué)生自行分析、思考、研究、歸納，并形成自己的結(jié)論。

二、點(diǎn)燃思維的“火焰”

不管是前之古人，還是今之來者，凡教育者都從實(shí)踐中得出一個(gè)真理：教育絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火焰”，讓學(xué)生能夠在某個(gè)氛圍中，想思、敢思、樂思，并能夠以不同的形式將自己所思進(jìn)行“忘我”的表現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)如何正確地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”一課時(shí)，先用問題為學(xué)生模擬創(chuàng)建一個(gè)“生活化”學(xué)習(xí)場(chǎng)景：如果你是某個(gè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人，準(zhǔn)備投資建廠，你認(rèn)為哪些條件是必須具備的。這是讓學(xué)生從生活聯(lián)想到“工業(yè)”的一個(gè)非常直接的方法，尤其是通過這種開放性問題，可以讓學(xué)生自由想象，大膽創(chuàng)造。而在教師對(duì)“工業(yè)革命”的產(chǎn)生與過程進(jìn)行詳細(xì)講解之后，再拋出問題：我國(guó)的歷史發(fā)展哪些方面受到工業(yè)革命的影響？這樣的問題有效地將中、外進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦與知識(shí)進(jìn)行了分析后，認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的結(jié)果是西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)力強(qiáng)大。但當(dāng)時(shí)西方國(guó)家強(qiáng)大之后的第一件事就是侵略，而當(dāng)時(shí)貧弱的中國(guó)無可幸免地成為當(dāng)時(shí)西方列強(qiáng)的爭(zhēng)奪目標(biāo)，這就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一再爆發(fā)的原因。僅僅一個(gè)引導(dǎo)性問題，就將工業(yè)革命與中國(guó)發(fā)展聯(lián)系在一起，也將學(xué)生學(xué)過的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的舊知與新知進(jìn)行了有效銜接，讓他們對(duì)歷史之間的聯(lián)系產(chǎn)生了好奇，而正是這份“好奇”成為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。

三、開啟思維的“智慧”

很多高中生容易妄自菲薄，認(rèn)為自己不是學(xué)歷史的“料”，不管是否掌握到了學(xué)習(xí)的技巧，歷史對(duì)于他們來說總是如同“天書”一般晦澀難懂。我們相信，學(xué)生之間的智力與智商都是不相上下的，為什么在學(xué)習(xí)效果方面卻會(huì)出現(xiàn)很大差異，其原因就在于學(xué)生是否已經(jīng)打開了自己的思維大門。學(xué)生的思維猶如一個(gè)藏有無數(shù)智慧的寶庫，教師只有找到打開寶庫的鑰匙，才能夠開啟這些智慧，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些智慧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為受用終身的財(cái)富。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要善引、善啟，善于創(chuàng)新地讓學(xué)生激活思維，學(xué)會(huì)從不同角度去看待歷史，認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史。如在講到一些歷史事件時(shí)，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度去分析歷史。這打破了學(xué)生的“思維定式”，他們會(huì)不由自主地“動(dòng)用”自己的思維智慧進(jìn)行大膽猜想，課堂氣氛更為熱烈。在熱烈的討論和探究中，學(xué)生的思想活躍，碰撞出了智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力。

四、結(jié)束語

明確“戰(zhàn)略”目標(biāo)，選擇合理“戰(zhàn)術(shù)”是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。高中歷史教師只有探明教學(xué)之本源，返璞歸真，圍繞“戰(zhàn)略”目標(biāo)采取多種“戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，才是教學(xué)之本，教育之本。

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