胡純梅

小學(xué)生的情感正處在形成與發(fā)展時期。情感教育是對學(xué)生進(jìn)行新的品質(zhì)的塑造，按照教學(xué)要求，通過教學(xué)活動，讓教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，促使學(xué)生在情感上發(fā)生積極變化的過程。隨著教育改革的不斷深入，教師越來越注重在教學(xué)中進(jìn)行情感投入，語文教學(xué)中更是如此，所占的分量越來越大。情感教育就像一泓清泉，滋潤著學(xué)生的心田，引領(lǐng)學(xué)生從品讀課文開始，激活心中向上的情感。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感如一汪清水，稍加點化就會像一粒石子投入池中，便會泛起無數(shù)漣漪，激起層層波瀾。在教學(xué)過程中，如果能有效地利用文本，抓住文本中動人情感之處，就能夠有效地激發(fā)情感。激發(fā)情感的方式有很多，其中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生情感的方式就是一個很好的選擇。隨著教育現(xiàn)代化的不斷普及，多媒體已經(jīng)普及到班級，我們在教學(xué)中可以充分利用多媒體的技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計時，通過圖片、視頻以及各種媒體資源，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得多方面的提升。以教學(xué)《桂林山水》一課為例，教學(xué)時，可以進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片或視頻，主要包括波瀾壯闊的大海，水平如鏡的湖面，峰巒疊嶂的群山，甚至包括紅葉似火的香山，碧草連天的草原，讓學(xué)生充分感受大自然的美妙之處。然后教師再出示桂林山水的美麗畫面，有山有水有人，還有竹筏小舟，同時教師插入話外音，把學(xué)生的注意力引入到對桂林山水的欣賞和贊美之中，讓學(xué)生感受到桂林山水云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟，山美水美人更美，其它任何地方的景色都無法與桂林山水相媲美。調(diào)動了學(xué)生的積極性，情感也被激活了。

二、深入品析文本，引導(dǎo)體味情感

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在兒童時期形成，那么這個人就很難有高尚的情感”。教學(xué)中通過一定的方式點燃了學(xué)生激情之后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層次的理解和分析，將知識進(jìn)行內(nèi)化處理，變?yōu)閷W(xué)生自己的知識，同時提升學(xué)生自主思維的能力和動力，包括提升學(xué)生對語言文字感悟的能力。文章中的語句看似描寫或敘說，其實都蘊(yùn)含著作者深深的情感，而且是滲透在文章的字里行間。因此在品讀欣賞時要咀嚼文中的每一個句子和每一個詞語，理解其深層的內(nèi)涵及蘊(yùn)意。學(xué)生在體會到文章的韻味之后，就會和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深受作者的影響。例如：在教學(xué)《海濱仲夏夜》時，作者以抒情的語調(diào)描寫仲夏夜的海濱，感受到了大海的雄偉和壯闊。但作者的真實描寫意圖又是什么呢？這就需要我們?nèi)フJ(rèn)真品讀，體會文章的深層含義，透過對大海波濤翻滾、霞光閃耀的描繪，剖析出作者的真實描寫意圖，不僅僅是在寫霞光，寫潮聲，更多的是想表現(xiàn)人們的生活，透露出人們的心聲以及時代的氣息。學(xué)生從品析中了解到作者從高遠(yuǎn)的角度，用飽含激情的描述，獲得了積極向上的品質(zhì)和情感。

三、有感情朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

古人說：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娎首x是表達(dá)情感體會文章內(nèi)涵的重要途徑，也是讓情感得以表達(dá)的前提條件。平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生有不理解的問題教師可以指導(dǎo)或給予提示，但文章所表達(dá)的情感必須通過朗讀才能體會出來，這一點教師不可以強(qiáng)加給學(xué)生，也不是幾句話就能表達(dá)清楚的。只有讓學(xué)生通過反復(fù)地朗讀和認(rèn)真地體會，才能理解文章中的內(nèi)涵，才能體會到作者所要表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，將其內(nèi)化成自己的內(nèi)在情感。這就需要我們教師在課文講述時除了要進(jìn)行字詞句的品讀之外，還應(yīng)該多進(jìn)行情感上的指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出品位。指導(dǎo)的過程中，教師可以泛讀，讀出學(xué)生難以把握的情感，但更多的是讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀體會，讀出文章的意境之美，體會到作者的所要表達(dá)的情感。以《草原》一文為例，文章景美人美語言美，在朗讀感悟時，可以先通篇朗讀，在充分了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體上把握文章的意境之美，然后還可以分塊朗讀，可以讀一段，可以讀一句，細(xì)細(xì)品味作者的情感意境，體會明朗的天空，碧綠的草原，以及濃濃的民族風(fēng)情，情感得到陶冶。

四、教師以情傳情，用真心激發(fā)情感

有人說，教師的職業(yè)就是給學(xué)生傳遞情感的職業(yè)。確實如此，教師的情緒好壞會直接影響學(xué)生對知識的接受程度，直接影響教學(xué)效果。很多時候，教師心情的變化往往會表現(xiàn)在臉上，因為面部的表情乃是心靈的窗戶，是和學(xué)生進(jìn)行交流的重要渠道之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會因為教師的情緒變化而變化，看老師的臉色行事。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)的需要，充分合理的運用自己的表情和動作，牽動學(xué)生情感的改變，讓學(xué)生情感上的共鳴。正是基于這一點原因，教師不能把平時工作學(xué)習(xí)中的情緒帶到課堂中來。一些老師因為作業(yè)批改的原因在課堂上批評學(xué)生，情緒有時顯得很激動，學(xué)生都很緊張，接著再來講述課文，分析文章的話，無論是學(xué)生還是教師都很難在短時間內(nèi)進(jìn)入角色，嚴(yán)重影響了語文課堂的教學(xué)效果。因此，進(jìn)入教室，教師就必須調(diào)整好自己的心情和情緒投入教學(xué)狀態(tài)，以飽滿的工作熱情投入到課堂的教學(xué)之中。比如應(yīng)以贊嘆自豪的神情朗讀《黃山奇松》，以贊美舒服的感受品析《黃果樹瀑布》。表揚(yáng)學(xué)生的時候應(yīng)面帶微笑，眼含贊許之情，學(xué)生才能真正的感受到贊美之意，才能有效地激發(fā)出學(xué)生的情感。

綜合上述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運用情感教育可以充分調(diào)動和開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的非智力因素。進(jìn)而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣和語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感。作為教師應(yīng)始終把情感教育作為語文教學(xué)的永恒議題，培養(yǎng)出一批批符合時代發(fā)展要求的合格人才。