張瑛

摘 要：教師可以引領學生回歸生活，沉浸在成語的感性世界中，把握詞語與生活的內在聯(lián)系，促進學生對成語的深入體悟。文章提出要推向生活，在生活的情境中感知成語；沉浸生活，在生活的經(jīng)驗中鞏固成語；鏈接生活，在生活的轉換中運用成語，讓成語積累的教學因為生活走向高效。

關鍵詞：推向生活；鏈接生活；成語積累；情境感知

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）26-0056-01

詞語是具有實際意義的基本語言單位，更是促進學生語文素養(yǎng)的重要基礎，在語文教學中占有重要的作用。在蘇教版教材每個單元的練習中幾乎無一例外地設置了關于成語“誦讀積累”的板塊。但很多教師并沒有充分意識其重要性，只是將這一板塊的教學止步于準確朗讀、感知大意的層面，無益于學生語文素養(yǎng)的提升。教師可以引領學生回歸生活，沉浸在這些成語的感性世界中，把握詞語與生活的內在聯(lián)系，促進學生對成語的深入體悟。

一、推向生活，在生活的情境中感知成語

1. 走進真實的生活感知成語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我開始一課接一課地將孩子們領導到永遠常新的，取之不盡的知識的源泉——大自然中去，到果園、森林、河邊去，我跟孩子們一道學習詞語……”的確，只有將成語與現(xiàn)實生活的詞語有效整合起來，詞語才能迸發(fā)出獨有的生命活力，才能吸引學生的關注意識。例如，在教學二上練習1中的成語時，教師在引領學生熟讀這些成語之后，將學生的思維推回到現(xiàn)實生活中，回顧秋天的氣候特點。用自己的言語表達對秋天的感受，描述“金風送爽”“天朗氣清”所承載的意蘊，并具體分述秋天有哪些獨特的景色，從而印證“秋色宜人”所形成的概括性描述，形成對“秋色宜人”的豐富認知。在這樣的過程中，教師讓學生以生活為資源，感受生活的美麗，探尋秋天的美麗，從而激發(fā)學生充足的學習動力。

2. 創(chuàng)設生活的氛圍感知成語

六上練習4中的“成語積累”呈現(xiàn)出古典園林古色古香的建筑特點。在教學這一板塊的成語時，教師完全可以將自己裝扮成導游的角色，在課堂教學伊始，進行情境創(chuàng)設：“我是大家今天的導游，我們將去著名皇家園林頤和園參觀。下面，我們就共同走進頤和園的美麗畫卷吧！”在這樣的情境中，學生儼然成為游客。教師通過多媒體視頻的播放，將成語所展現(xiàn)的園林特色鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，學生觀察著、欣賞著，這其中教師相機穿插與畫面匹配的成語，將原本生硬的文字符號轉化為靈動的畫面。整個過程中，學生對成語感知與理解已經(jīng)不再是純粹的任務，學生的感性意識被充分激活。在情境的浸潤下，學生已經(jīng)完成了對詞語符號的穿透性感知。

二、沉浸生活，在生活的經(jīng)驗中鞏固成語

成語作為漢語中約定俗成的一種獨特的文化現(xiàn)象，承載著典型的民族文化，可以說成語是展現(xiàn)中華民族文化因子的重要窗口，有著自身獨特的文化力量。而這些元素僅僅憑借教師的講解是不可能真正讓學生感受到的。只有將這些詞語還原到生活之中，才能真正把握成語的特點，提升學生的語言智慧。還以六上練習4中的“成語積累”為例，教師并沒有停留在對這些詞語意思的感知上。在這樣的基礎上，教師則進一步引導學生感悟自己的旅游生活，讓學生在快速鏡頭的切換下，尋找與教材成語相對應的畫面，促進感性認知與理性認知的有效融合。有了這樣的認知鋪墊，教師可以要求學生根據(jù)播放的視頻，運用上這些詞語，創(chuàng)作頤和園的解說詞，從而將理解與靈動的運用整合起來，會起到較好的教學效果。在這一案例中，教師以多媒體課件為突破口，引導學生進行了深入的感知體驗、認知轉化和實踐運用，如此層層遞進的認知讓學生產生如沐春風之感，學生也在相應情境下強化了對詞語意蘊的深入感知，更在鏈接生活的通道中，鞏固了學生對成語的感悟成果。

三、鏈接生活，在生活的轉換中運用成語

語文源于生活，但明顯高于生活，語文是對生活更高層次的提煉與反映。詞語作為語文的的重要組成部分，也會從現(xiàn)實生活中汲取應有的養(yǎng)分。以浩瀚的生活資源為藍本，開掘出有效的教學資源，讓詞語能夠在不同的生活情境中彰顯出其獨特的價值認知，使學生能夠充分感受詞語鮮活的生命力，從而學會運用詞語。還以蘇教版六上練習4中的“成語積累”為例，在以上教學環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)引導學生針對情境進行了成語的運用，但這只是局限在固有的情境創(chuàng)設中，是屬于鞏固成果的及時運用。而要想真正地掌握這些成語，并能夠在實際場景下隨機運用，這就要求教師要在教學中將學生的關注力從課堂教學中的情境轉移到學生現(xiàn)實生活中來。教師可以將學生從先前創(chuàng)設的頤和園情境中抽身出來，為學生創(chuàng)設另一番情境：請自由選擇多媒體課件中的生活風景畫面，并運用今天學習的成語進行口頭表達，可供選擇的畫面有城市建設圖，有本市有名的旅游景點。學生一下子從原有的情境認知中，融入到對現(xiàn)實生活的贊美中，從而在實踐運用中感受到成語表達的巨大魅力。

四、結束語

總而言之，詞語教學是語文教學的重要范疇，是閱讀教學的基礎工程。而針對蘇教版中專門設置的“成語積累”板塊，教師要利用生活資源，為學生的誦讀、感知、積累、運用奠定基礎，避免干癟枯燥的純粹詞語教學，讓成語積累板塊的教學因為生活而更加有效。

參考文獻：

[1]陳國梅.淺談成語教學[J].中小學教學研究，2005（06）.

[2]劉承德.成語運用切勿望文生義見義生文[J].語文知識，2000（12）.