蔣理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。但如果在教學(xué)中，只是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而忽視方法的傳授，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，則也是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)是追尋快樂(lè)的過(guò)程，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們天真活潑，剛剛還處在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼兒生活中，突然進(jìn)入嚴(yán)肅而又規(guī)矩滿(mǎn)園的小學(xué)生活，怎樣讓他們能靜下心來(lái)，進(jìn)入自主閱讀的境地？我以為，我們教師必須要針對(duì)以下幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

一、將讀與看有機(jī)融合，豐富學(xué)生感知

低年級(jí)的語(yǔ)文教材大多配有色彩鮮艷，形象生動(dòng)的插圖，而且大部分插圖也都蘊(yùn)含著聲情并茂的情節(jié)，讓人感覺(jué)賞心悅目。在教學(xué)中，我們要充分利用教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生積極領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。在教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對(duì)照插圖，說(shuō)出圖上畫(huà)了什么，自己能夠發(fā)現(xiàn)什么，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文開(kāi)展誦讀課文。如在教學(xué)《放小鳥(niǎo)》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的插圖，看后自己先說(shuō)說(shuō)“我”為什么要將小鳥(niǎo)放飛。由于課本上的插圖正是課本中情節(jié)的體現(xiàn)，也契合了小學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的心理，因此，他們說(shuō)得非常生動(dòng)，而且在表達(dá)的過(guò)程中非常富有想象力。此時(shí)，我再讓學(xué)生朗讀課文，看課文是如何寫(xiě)的。這樣由教材上的圖像信息，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字符號(hào)，有效的幫助了學(xué)生去理解課文。這樣的安排，既培養(yǎng)了小學(xué)生細(xì)致的觀察本領(lǐng)，還發(fā)展了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)他們讀懂課文，理解字詞句起到了積極的推動(dòng)作用。

二、將讀與思有機(jī)融合，發(fā)展學(xué)生思維

良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，部分學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止，浮光掠影，不做深層思考，導(dǎo)致閱讀成為走馬觀花的過(guò)場(chǎng)，文本在學(xué)生的內(nèi)心沒(méi)有留下深刻的印記?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不去思考，猶如和尚念經(jīng)，過(guò)耳即忘。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將學(xué)生的閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。如我教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》時(shí)，通過(guò)以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀中感悟的方式，既吸引學(xué)生深入文本去感悟，更培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自讀課文，仔細(xì)體會(huì)北風(fēng)與小魚(yú)的對(duì)話(huà)。同時(shí)，圍繞下面的幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論：（1）你喜歡誰(shuí)，什么原因？（2）你覺(jué)得北風(fēng)如何？（3）你對(duì)北風(fēng)有什么要說(shuō)的嗎？這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生活躍異常，既豐富了課堂，更發(fā)展了學(xué)生的想象空間。

三、將讀與說(shuō)巧妙結(jié)合，培養(yǎng)表達(dá)能力

學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，學(xué)生口頭表達(dá)能力也需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，將讀與說(shuō)巧妙結(jié)合，能夠豐富學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》一課，在學(xué)生充分接觸了文章中鮮活的對(duì)話(huà)語(yǔ)言后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：你叫什么名字？你從哪里來(lái)？你最擅長(zhǎng)的事情是什么？教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)必須充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須通過(guò)兒童喜歡的方式進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一份快樂(lè)，是學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，對(duì)善于表現(xiàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極大的吸引力，這讓他們躍躍欲試，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。再如，學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生續(xù)講故事：烏鴉被狐貍騙去了肉之后……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，在想象中通過(guò)交流表達(dá)，豐富學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維品質(zhì)。

四、將讀與演合理結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文大多情節(jié)簡(jiǎn)單，故事性強(qiáng)。在教學(xué)中，通過(guò)課堂表演能夠促進(jìn)學(xué)生參與課文的深層品讀，使學(xué)生更容易理解課文，從而使抽象的文字形象化，具體化。如我在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，先安排學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)朗讀課文，讀后讓學(xué)生在小組內(nèi)自編、自導(dǎo)、自演，最后再選擇部分小組開(kāi)展課本劇展演。課堂上，學(xué)生扮演狐貍、老虎。惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)的課堂表演無(wú)形中將課堂置于寬松、自由的氛圍中。在這種無(wú)拘無(wú)束的課堂中，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢笑，能夠充分體驗(yàn)文章中角色的性格特點(diǎn)。課堂活了，學(xué)生也生成了深刻的情感體驗(yàn)，語(yǔ)言文字在學(xué)生的眼中也不再枯燥，學(xué)習(xí)儼然成了快樂(lè)的事情。

五、將讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)作水平

小學(xué)語(yǔ)文承載著培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合良好習(xí)慣的重任，尤其是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀學(xué)會(huì)寫(xiě)出一些生動(dòng)形象的句子或幾句話(huà)，從而奠定中高年級(jí)的習(xí)作基礎(chǔ)。如教學(xué)《鮮花和星星》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文之后，根據(jù)自己對(duì)家里的觀察，寫(xiě)出一些描繪自己美麗的家的語(yǔ)句。小學(xué)生在平時(shí)的生活中，他們細(xì)致敏感，將這些話(huà)語(yǔ)付諸筆端，可以深化他們對(duì)文章中句子的理解，而且通過(guò)與教材中文章的對(duì)比，也可助推他們寫(xiě)話(huà)的能力，使他們寫(xiě)出的句子形象生動(dòng)，用詞貼切，富有想象力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)中，我們只有不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀與其它技能的培養(yǎng)巧妙融合，相互滲透，相互促進(jìn)，使閱讀與觀察、思維、表達(dá)、表演、寫(xiě)話(huà)等水乳交融，學(xué)生的閱讀水平才會(huì)不斷得到發(fā)展，從而助推學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。