王冬梅

摘 要：在初中化學(xué)課堂中，教師的提問要注重提問的針對(duì)性，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，增強(qiáng)提問的思維力度，注意提問的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)。初中化學(xué)教師的有效提問，能推動(dòng)初中化學(xué)高效課堂的打造。

關(guān)鍵詞：有效提問；高效課堂；策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）30-0085-01

如何實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教師提問的有效性？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、教師要注重提問的針對(duì)性

面向全體學(xué)生，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問要有針對(duì)性，把學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、便于歸納總結(jié)提升的升華點(diǎn)巧妙地融合于課堂提問當(dāng)中，能夠起到事半功倍的效果?！把趸铩笔浅踔谢瘜W(xué)物質(zhì)分類中的一種重要化合物，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)達(dá)成要求是“了解氧化物的組成，能識(shí)別氧化物”。為了更好地使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：從課本上提供的“由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫做氧化物”定義著手，首先要求學(xué)生從中提煉要點(diǎn)，在獨(dú)立思考后再進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論，他們基本上能達(dá)成共識(shí)——化合物、兩種元素、氧元素這三個(gè)要點(diǎn)缺一不可。為了鞏固并學(xué)會(huì)運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)，接著我設(shè)計(jì)了如下問題：氫氣和氧氣放在一起屬于氧化物嗎？高錳酸鉀屬于氧化物嗎？氯酸鉀屬于氧化物嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。列舉三種你所學(xué)過(guò)的氧化物，寫出其名稱和對(duì)應(yīng)的化學(xué)式。氧化物的命名有何規(guī)律？氧化物的化學(xué)式在書寫上有何特點(diǎn)？經(jīng)過(guò)這一系列的有針對(duì)性的問題的提問和解決，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)“氧化物”的應(yīng)用基本上沒有障礙了。

二、教師要找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師若能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貫樗麄兗茉O(shè)一座橋梁，可以避免學(xué)生多走彎路，這就需要提問的技巧。如在學(xué)習(xí)了離子符號(hào)、化學(xué)式后，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表示幾個(gè)離子、幾個(gè)分子，我出示了這樣一個(gè)問題：“2Na”表示什么含義？（兩個(gè)鈉離子）我們?nèi)绾斡没瘜W(xué)符號(hào)來(lái)表示“3個(gè)鈉離子”“4個(gè)硫酸根離子”“5個(gè)水分子”呢？有了前面問題的過(guò)渡，學(xué)生基本能夠完成后面的問題，而且可以進(jìn)一步歸納出“幾個(gè)粒子”的表示方法是在相應(yīng)的粒子符號(hào)前面加上對(duì)應(yīng)的數(shù)字。由此可見，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處理得當(dāng)，可以使新知識(shí)的學(xué)習(xí)水到渠成。

在提問中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，不失為學(xué)習(xí)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑。如在學(xué)習(xí)燃燒與滅火的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出了以下問題：（1）用扇子扇煤爐火焰會(huì)看到什么現(xiàn)象？（越扇越旺）（2）用扇子扇蠟燭火焰會(huì)看到什么現(xiàn)象？（一扇就滅）（3）同樣是用扇子扇火焰為什么會(huì)出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？這是生活中司空見慣的現(xiàn)象，也許我們從未把它們放在一起思考過(guò)，學(xué)習(xí)了燃燒與滅火以后，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。這樣，學(xué)生帶著問題和求知的熱情進(jìn)入課堂，想不學(xué)好都難。

三、教師要增強(qiáng)提問的思維力度

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解相關(guān)內(nèi)容，我又從微觀的角度設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：

用“ ”和“ ”表示不同元素的原子，根據(jù)下列示意圖回答問題：

根據(jù)此圖設(shè)立的常見問題是：上圖中屬于混合物的是 ；屬于化合物的是 ；屬于單質(zhì)的是 。我覺得即使解決了上述問題學(xué)生也未必完全學(xué)會(huì)了，對(duì)于一些中等偏下的學(xué)生或許能夠給出答案，但是讓他說(shuō)出理由就不行了，因此為了增加學(xué)生思維的力度我做了如下調(diào)整：（1）上圖B所示物質(zhì)屬于單質(zhì)的理由是什么？圖C表示哪類物質(zhì)？（2）上圖中D屬于混合物的理由是什么？還有哪個(gè)圖也表示混合物？A與D又有何區(qū)別？（3）上圖中還有哪個(gè)圖中也含有和B同一類的物質(zhì)？哪個(gè)圖中可能含有氧化物？（4）能用圖C所示的物質(zhì)有哪些？寫出它們的化學(xué)式。只要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠把類似的問題落到實(shí)處，學(xué)生的思維品質(zhì)和能力定能有所提高。

四、教師要注意提問的層次性

火箭的分級(jí)設(shè)計(jì)啟示我們對(duì)繁雜問題的要進(jìn)行分解。分解問題一般是把一個(gè)大問題分成若干個(gè)小問題，前面的小問題解決了，大問題的答案也就出來(lái)了。在處理物質(zhì)的除雜問題時(shí)我嘗試采用了問題分解法。如除去NaCl溶液中的少量的Na2CO3，應(yīng)該選擇什么試劑？我把這個(gè)問題分解成如下子問題：NaCl溶液中含有哪些離子？Na+和Cl-。Na2CO3溶液中含有哪些離子？Na+和CO32-。這樣就從微觀角度分析出真正的雜質(zhì)離子是CO32-。接著利用離子間的相互作用找試劑。CO32-遇到何種離子會(huì)轉(zhuǎn)化成氣體或沉淀呢？（H+或Ca2+）能否選擇稀硫酸或Ca（OH）2溶液作為除雜試劑？（不能）為什么？雖然除去了CO32-，但是引進(jìn)了硫酸根離子或氫氧根離子。所以，我們應(yīng)該選擇適量的稀鹽酸或氯化鈣溶液。因此，設(shè)計(jì)一些有層次性的子問題相當(dāng)于給學(xué)生鋪就了通向成功的階梯，學(xué)生也會(huì)從中找到解題的方法，受益終身。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中化學(xué)教師的有效提問，能夠讓學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心；能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的張揚(yáng)，有利于學(xué)生的自主生成；能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)初中化學(xué)高效課堂的打造。因此，我們?cè)谡n前要精心設(shè)計(jì)課堂提問策略，改善課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沃爾什.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[2]紀(jì)微.教師課堂提問藝術(shù)與技巧[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.