謝小勇

摘 要：互動(dòng)式探究法是在現(xiàn)代教育改革浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)法。它重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，注重學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章對(duì)互動(dòng)式探究教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)明易懂的描述，并結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)互動(dòng)式探究教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；探究式；人教版高中語(yǔ)文；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0039-01

一、互動(dòng)式探究法的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步以及課程內(nèi)容的改革，互動(dòng)式探究法在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始得到越來(lái)越廣泛的使用，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。互動(dòng)式探究法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間的互動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮啟發(fā)與誘導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指引下，發(fā)散自己思維，敞開(kāi)探究思路，與他們進(jìn)行探究?jī)?nèi)容討論，最終得出探究的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)法是以學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立思考和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)為核心，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)”。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，這將有助于學(xué)生創(chuàng)新、主動(dòng)、合作、研究等學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)式探究法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 語(yǔ)文教學(xué)中課前“雙主互動(dòng)”預(yù)習(xí)，確定方向

課前預(yù)習(xí)是教師進(jìn)行每門課程教學(xué)之前所必不可少的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新探索、自學(xué)合作能力的主要方式。課前預(yù)習(xí)是開(kāi)啟師生互動(dòng)模式的開(kāi)始階段。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地熟知教學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)，在課堂中才能跟上教師的節(jié)奏，把握主動(dòng)權(quán)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試方式。作為教師，要更好地做好引導(dǎo)作用，做好預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，確定檢測(cè)反饋方式。教師在課前可以通過(guò)引導(dǎo)式問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生在課前主動(dòng)去閱讀文章，進(jìn)行探究，提前了解課堂內(nèi)容，在正式課堂中去真正發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)行各種創(chuàng)新，各種嘗試。在課前閱讀教學(xué)內(nèi)容，有利于構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用某些方式進(jìn)行閱讀。如在《拿來(lái)主義》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中的某些內(nèi)容進(jìn)行批注，如核心詞匯、精彩語(yǔ)句，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)得出感悟。除此之外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好方向，不能偏離主題，要有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。如可以借鑒課后的某些練習(xí)，教師也可以給出有一定梯度和難度的問(wèn)題等進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教授《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：什么是拿來(lái)主義、文章總共可以分為幾個(gè)段落、每個(gè)大段落的主題思想是什么、文中的中心思想是什么。

2. 語(yǔ)文教學(xué)中課中的“互動(dòng)探究”，明確主題，合作探究

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以“問(wèn)題及主題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)探究來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)式探究法。（1）創(chuàng)造情境，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如《老人與?！?，在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師可以播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在活生生的動(dòng)態(tài)情境中去感受文章，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)與情緒，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景露出反感的表情。這時(shí)候，教師就可以抓住這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生討論：文章中的“鯊魚(yú)”和“?！笔欠袷钦鎸?shí)的？通過(guò)這樣的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，最終發(fā)現(xiàn)其實(shí)文中的鯊魚(yú)與海都只是象征著某種東西，文中采用的都是象征手法，最終可以通過(guò)象征內(nèi)容引出文中的主題：表達(dá)人在與自然和社會(huì)的斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神和力量。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，是互動(dòng)式探究教學(xué)法的主要手段，能夠大大提高教學(xué)效果。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)，而應(yīng)是學(xué)生人格發(fā)展、情感健全的過(guò)程。教師在探究式教學(xué)中也要高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，用課本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的共鳴。比如在探究《道士塔》語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)中，教學(xué)目的是“感受文章的情感內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)”。教師針對(duì)這一目的，可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)余秋雨的語(yǔ)言描述特點(diǎn)等進(jìn)行討論，形成探究合作式的主題并獲得情感體驗(yàn)。（2）教師要激發(fā)學(xué)生的探究思路，鼓勵(lì)提出問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放式的合作探究教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)式討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多交流、多質(zhì)疑、多表達(dá)自己的看法。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不僅僅是知識(shí)的接受者。比如《孔雀東南飛》的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)：文中的劉蘭芝那么完美，為什么焦母不喜歡她，還要棒打鴛鴦？劉蘭芝與焦仲卿如此相愛(ài)，為何不私奔？面對(duì)學(xué)生的這些質(zhì)疑，教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，進(jìn)行探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3. 語(yǔ)文教學(xué)中課后的“互動(dòng)式探究”，課后復(fù)習(xí)，反思鞏固

課后復(fù)習(xí)與反思是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的結(jié)論等內(nèi)容通過(guò)練習(xí)、背誦、反思、消化等方式進(jìn)行鞏固，并且在此基礎(chǔ)上提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在已建立的知識(shí)架構(gòu)中進(jìn)行創(chuàng)新。平時(shí)，教師要為學(xué)生多提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，針對(duì)課堂內(nèi)容與結(jié)論，通過(guò)課后問(wèn)題以及課后寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生更加深刻地理解李白的浪漫主義色彩。在此環(huán)節(jié)中，教師可以采用小組模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)行探究式寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作才能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵麗娜.高中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的策略[J].吉林教育，2012（01）.

[2]石勇.如何打造自主互動(dòng)式高中語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（11）.