王韌靜

摘 要：通過弱化負(fù)面的信息，用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生;從內(nèi)心尊重學(xué)生，多溝通，做學(xué)生真正的朋友;遇到挫折時，切勿“落井下石”三方面對心理暗示在教學(xué)中對學(xué)生的影響進(jìn)行探究，指出巧妙地利用積極的心理暗示，適時地化解消極的心理狀態(tài)，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;心理暗示;教學(xué)效果;探究

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0091-01

在心理學(xué)上有一個著名的效應(yīng)叫作“羅森塔爾效應(yīng)”。通過測試，這些學(xué)生得知自己的“出眾”后總會不自主地在心里告訴自己：我是很聰明的，我一定會學(xué)得很好。而教師在平時的教育中也會無意識地給予積極的暗示，并且也會表現(xiàn)出一些耐心和賞識。因此，在師生雙方的共同努力下，一個本無意義的預(yù)測成真了。這個經(jīng)典的實驗就告訴我們，積極的心理暗示對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)信心都有著潛移默化的作用。然而，在現(xiàn)代的教育體系中，在“追求高分”驅(qū)使下，很多教師都忽視了對學(xué)生進(jìn)行積極的心理指導(dǎo)與暗示，在課堂上更多的關(guān)注于知識的灌輸，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新思維，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏、學(xué)習(xí)效率的低下、學(xué)習(xí)成績的下滑，并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學(xué)等不良情緒和心理問題。而如果我們能夠正確地運用積極的心理暗示這一手段，在充分了解每個學(xué)生的前提之下，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，疏導(dǎo)他們的不良情緒，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，那么我們的教育必將取得事半功倍的效果。那么，具體如何將積極的心理暗示應(yīng)用到日常教學(xué)之中呢？可以從以下幾個方面進(jìn)行研討。

一、弱化負(fù)面的信息，用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生

自古有云：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！币虼?，我們在平時的教學(xué)工作中習(xí)慣性地將評論、否定的信息掛在嘴邊，認(rèn)為這樣是對學(xué)生負(fù)責(zé)。比如在考試之前，作為教師總說“這次考試題很難”“我講過的題不許錯”……這無疑會給學(xué)生一種暗示，這次考試千萬不可以考砸，結(jié)果越是這樣，心里就越緊張，真正到了考場發(fā)現(xiàn)老師講過的題自己真的記不起來，于是更加焦慮，導(dǎo)致會的題也不會了……最后考試成績可想而知。其實這其中道理很簡單，人都是喜歡聽“好話”的，學(xué)生當(dāng)然也不例外，他們都渴望得到老師的認(rèn)可，這是人的天性。因此，一個真正有經(jīng)驗的教師不會總用批評或者消極的語氣來教育學(xué)生，而會多用一些積極的暗示。比如“之前我們的復(fù)習(xí)已經(jīng)很充分了，大家考試時認(rèn)真一些”“講過的題就是屬于白送分兒的”……為了得到這份認(rèn)可，學(xué)生們會學(xué)得更認(rèn)真，做得更努力。所以，教師需要換個角度，盡可能多用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生，讓忠言不再逆耳，使學(xué)生在一個愛和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、從內(nèi)心尊重學(xué)生，多溝通，做學(xué)生真正的朋友

心理學(xué)家William James指出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望得到別人的尊重。因此，在教學(xué)中，教師一定不可以把自己放在絕對的高度，通過壓制學(xué)生、管理學(xué)生來捍衛(wèi)自己作為教師的威嚴(yán)。而殊不知，在這種高壓下取得威嚴(yán)的同時，也失去了走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的機會。其實無論是父母也好、教師也罷，都應(yīng)教導(dǎo)孩子們要知禮節(jié)、懂禮貌。其實最有效的教育并非言傳而是身教，試想一下，當(dāng)學(xué)生主動幫助老師完成一項任務(wù)時，如果教師及時地說一聲“謝謝”，這對于教師來說不過是張張嘴就可以做到的事情，但對于一個學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。首先，他會感到受寵若驚，進(jìn)而欣喜，從而產(chǎn)生由自己勞動而獲得肯定的快樂。那么在日后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生會顯得更加自信，對于老師日后安排的工作也會更加認(rèn)真而積極主動地完成。

三、遇到挫折時，切勿“落井下石”

在學(xué)習(xí)生活中，挫折是難免的，而當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，如考試失利，有的教師會因恨鐵不成鋼而對學(xué)生說出“你就這樣了”“你怎么學(xué)都學(xué)不會”……而這些話會在學(xué)生的心中被無限放大，最直接的影響就是自暴自棄。因此，作為教師，首先要讓自己變成一縷陽光，照亮學(xué)生的內(nèi)心，而不應(yīng)該成為一股寒流，讓學(xué)生不寒而栗。面對學(xué)生的挫折，一味地指責(zé)和侮辱根本改變不了挫折，更不會讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，只會讓學(xué)生在內(nèi)心中反復(fù)地否定自己，認(rèn)為“我不好”，這種暗示在日后的學(xué)習(xí)中都很難散去。如果教師對待學(xué)生可以多一些包容與理解、鼓勵與支持，學(xué)生的內(nèi)心也會充滿陽光與自信的。作為一名一線教師，我不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上一些積極主動回答問題、參與課堂討論和老師互動較多的學(xué)生，大都是一些成績好并深受老師喜愛的學(xué)生。而大部分成績平平的普通學(xué)生似乎并不怎么參與課堂的互動，這究竟是什么原因造成的呢？通過和一些同學(xué)談話、與一些教師交流，我發(fā)現(xiàn)，他們不愿回答問題主要是因為得不到老師的肯定，更談不上鼓勵了。而當(dāng)他們回答錯誤時，甚至?xí)蔀榻處煹摹胺疵娼滩摹?，這讓他們內(nèi)心上開始排斥這種互動，久而久之，便成為學(xué)習(xí)中的看客了。

四、結(jié)束語

總之，積極的心理暗示是教師手中的點金棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力劑。這要求教師除了掌握過硬的專業(yè)知識之外，還應(yīng)具備相關(guān)的心理學(xué)知識，同時對教育工作充滿足夠的熱情與高度的責(zé)任感，這樣才會將自己的所學(xué)完美地運用到教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]牧之.心理暗示的力量[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]文芝蘭.心理暗示初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（13）.