成曄

摘 要：從分層教學(xué)的必要性、分層教學(xué)如何做兩方面對語文教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的同時，成功地體驗分層教育的樂趣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效益。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;高效教學(xué);評價

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0068-01

小學(xué)正是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的好階段，從小就在學(xué)習(xí)方面得到成就感有利于他們今后在學(xué)習(xí)中自信心的形成。每個班不可能全是優(yōu)等生或全是差等生，一個班一般都是學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生，如果還是和過去一樣一把抓的話，那么就可能導(dǎo)致班級兩極分化的現(xiàn)象，而分層教學(xué)正是針對這樣個體差異的現(xiàn)象而提出來的，極具時代氣息。教師針對不同的學(xué)生制訂不同的計劃、安排作業(yè)等就是屬于分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的必要性

（1）因材施教。不同階段的兒童認(rèn)知發(fā)展階段也有所不同，因此，因材施教尤為重要。而分層教育就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及掌握知識的能力來劃分，每個層次的學(xué)生所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在自己的能力范圍之內(nèi)的，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后獲得成就感，個人能力自然也就會有所提高。小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，共同進(jìn)步。例如，教師安排學(xué)生寫作文的時候可以根據(jù)不同水平的學(xué)生安排不同難度的題型，讓學(xué)生自主地去感受到語言文字的美妙。

（2）激發(fā)興趣。學(xué)生有兩種發(fā)展趨勢，一種是現(xiàn)階段的發(fā)展水平，還有一種就是將來未知的發(fā)展可能。作為教師，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展水平，又得激發(fā)出學(xué)生未知的潛能，而分層教學(xué)無疑是符合這樣的教學(xué)模式。例如，在分配作業(yè)方面，差等生多做基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)，而優(yōu)等生則多做一些能力提升方面的練習(xí)。這樣的分層教學(xué)，能讓一個班級里的所有學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增長他們在學(xué)習(xí)方面的自信心，學(xué)起來也是興趣十足。

二、分層教學(xué)如何做

（1）能力分層教學(xué)。學(xué)習(xí)能力因人而異，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，有些學(xué)生記憶能力強(qiáng)……因此，小學(xué)語文教師要了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在課堂知識點(diǎn)講解時更是要做到統(tǒng)籌兼顧，不能只顧及到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而忽略了基礎(chǔ)差的。同時在講課時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，因為只有每個人都收獲過成功的喜悅，才會對語文的學(xué)習(xí)愈來愈有興趣。例如，在講《梅花》一課時，有些有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生早早地就已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，我便在他們已經(jīng)熟悉課文的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髟娙说那楦杓罢页鑫闹杏玫男揶o手法，并指出分別又是如何用的。針對文章只是有一般了解的學(xué)生，我就建議他們先把文章背熟，然后找出梅花在詩中代表了什么。對于一些完全連文章都看不懂的學(xué)生，我則會親自對其進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們一步步學(xué)會學(xué)習(xí)古詩詞的方法。至于作業(yè)方面，教師除了布置學(xué)生做以外，還要及時地給他們講解。對于一些看似特別簡單的問題，教師也不應(yīng)該掉以輕心，除非班級所有的學(xué)生都已經(jīng)明白，不然的話，還是有必要細(xì)細(xì)講解，這樣不僅可以幫助不明白的學(xué)生弄懂問題，還可以加深已經(jīng)會了的學(xué)生的記憶。在學(xué)習(xí)能力分層中，教師主要對學(xué)生理解能力、作業(yè)質(zhì)量、成績態(tài)度等方面分層。

（2）目標(biāo)分層教學(xué)。教師要想在分層教學(xué)上獲得較好的教學(xué)效果，就必須搞清楚分層教學(xué)的終極目標(biāo)——讓每一個學(xué)生得到充分地發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們對知識點(diǎn)理解和掌握的情況，對不同的能力的學(xué)生做出不同的要求，合理安排難度，讓他們能更好地接受和理解。例如，在講解《畫風(fēng)》一文時，由于考慮到文章比較難懂，對一些理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我就引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馕恼碌纳顚雍x，激發(fā)他們的求知欲;如果是一般的學(xué)生，則要求他們理解了更淺層次的意思即可;對于一些完全看不懂的學(xué)生則采取幫助下措施，盡可能提高他們對語文學(xué)習(xí)的自信心，從而愿意學(xué)習(xí)語文。

（3）教學(xué)評價分層。不同的學(xué)生，性格以及心理也不同，因此對他們的評價也不可同一而語。教師對學(xué)生的評價是讓學(xué)生認(rèn)識自我的有效途徑，教師只有充分發(fā)揮了評價的作用，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。例如，在評價優(yōu)等生的時候，不能讓他們誤以為自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀只是因為自己聰明，要讓他們明白努力的意義;對于中等生來說則需要多給他們一些鼓勵，告訴他們只要再努力一些，一定也可以變成一個優(yōu)秀的學(xué)生;而對于差等生，除了以積極的評價增強(qiáng)他們的自信之外，還要幫助他們意識到自己學(xué)習(xí)不好的原因所在，并告訴他們解決的方法。特別需要注意的是，在對學(xué)生做出評價時，一定不能絕對化，畢竟未來是未知的。

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)的意義極大，不僅可以調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，還能最大可能地提高語文學(xué)習(xí)的效益。而在分層教學(xué)的實施階段，教師個人的能力起著至關(guān)重要的作用，因為在分層教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳輸者，而且還得對不同的學(xué)生制訂不同的計劃，以保證每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師只有合理地安排教學(xué)，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，成功地體驗分層教育的樂趣。

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