黃鐘
摘 ? 要: 從深挖教材,完成知識遷移;規(guī)范講題,培養(yǎng)科學素質(zhì);由淺入深,引入簡單綜合計算,培養(yǎng)學生綜合能力三方面進行研究,以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的科學探究能力,使學生體驗到探究的樂趣,并能把所學的知識進行跨學科聯(lián)系。
關(guān)鍵詞:探究性教學;課堂討論;科學素養(yǎng)
中圖分類號:G421;G633.8文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2015)36-0040-02
關(guān)于21世紀中國基礎教育發(fā)展的方向,義務教育階段的化學課程標準提出以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,激發(fā)學生學習化學的興趣,幫助學生了解探究的基本過程和方法,使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識基本技能,培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。由此可見,義務教育階段的化學新課程重新回到了它本應有的啟蒙性、基礎性特征,使學生形成化學學習興趣,具備適應未來生存發(fā)展所必備的科學素養(yǎng),同時注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發(fā)展。要培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)新思維能力,必須在教學過程中盡量使用探究性教學手段。探究性教學,首先提出問題引起學生的共鳴,激發(fā)他們強烈的求知欲,然后層層遞推,循序漸進,啟發(fā)聯(lián)想培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。初中化學第四章第三節(jié)“根據(jù)化學方程式計算”的起步教學,在教學過程中,利用探究性教學,能夠充分利用教材資源,逐步發(fā)展學生的思維能力,優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。
一、深挖教材,完成知識遷移
教材例題一出現(xiàn)突兀,如果學生直接進入學習會使所學知識不連貫,造成學生思路混亂。在進入例一教學前,可以先復習化學方程式的意義,列出幾個過渡性的問題,完成知識的遷移。在此教學中,可以設計如下問題引導學生進行學習。問題1:計算2KCl3=====2KCL+3O2 ↑中各反應物,生成物的質(zhì)量比。問題2:指出上述質(zhì)量比的含義。問題3:若24.5克氯酸鉀完全反應可生成多少克氯化鉀?多少克氧氣?問題4:若要生成48克氧氣,需分解多少克氯酸鉀,同時生成多少克氯化鉀?學生在翻閱課本資料后,都能解答上述問題。此時教師板書:
MnO2
2KClO3===================2KCl ? +3O2
245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?△ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 149 ? ? ? 96
24.5克 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?14.9克 ? 9.6克
122.5克 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 74.5克 ? 48克
問題5:根據(jù)上述數(shù)據(jù)思考,各反應物生成物的質(zhì)量比與它們的式量和比有何關(guān)系?(成正比)。教師著重指出這就是解題的根本依據(jù)。經(jīng)過問題1~5的討論思考后,即可進入具體教學。
二、規(guī)范講題,培養(yǎng)科學素質(zhì)
例1:加熱分解5.8克氯酸鉀, 可以得到多少克氧氣?
首先要引導學生分析解題思路.指出氧氣是怎樣制得的——寫出化學方程式,再分析例題所給已知量和所求量,確定怎樣設未知數(shù)?需計算哪些物質(zhì)的式量和。其次要規(guī)范解題格式。學生正處于養(yǎng)成行為階段,科學規(guī)范的解題過程,就是一個養(yǎng)成科學習慣的過程,也就掌握了科學的學習方法、技能和態(tài)度,逐步形成科學的學習意識和能力。對如何規(guī)范解題,教師必須加以強調(diào)。教學過程中教師可先交代根據(jù)化學方程式計算,有“設、寫、找、列、求、答”六大步驟,然后邊講邊作如下正規(guī)板書:
解:設可得到氧氣的質(zhì)量為 Ⅹ克—(設)
MnO3
2KClO3================2KCl+3O2↑—(寫)
△
245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 96———— (找)
5.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? X
245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5.8
———— ?== ———— ? ? ? ?—————————(列)
96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?X
X===2.3———————————————(求)
答:可得到2.3克氧氣?!?? ?———————(答)
三、由淺入深,引入簡單綜合計算,培養(yǎng)學生綜合能力
例2:實驗室用氫氣還原氧化銅,制取10克銅需要氧化銅多少克?
學生在經(jīng)過對例題一的學習后,對此題能夠得出正確的解答方案。此時,教師應趁熱打鐵,要求學生求“同時需消耗氫氣多少升”指明(氫氣的密度為0.0899克/升)。啟發(fā)學生的思路,設置遞進思考題:若設氫氣體積為VH2能否直接代入化學方程式進行計算呢?有的學生可能會不假思索地作如下的解答:
△
H2 +CuO ?===============Cu+H2O
2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?63.5
VH2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?10
2 ? ? ? ? ? ? ? ? 63.5
________ ? === ?_______
VH2 ? ? ? ? ?10
VH2==0.31(升)
此時,教師就要求學生對此種解答方法進行討論并提出問題:體積單位為升,質(zhì)量單位為克,我們先用例題一的思路單純的生搬硬套求體積可以嗎?通過學生們的討論,指出以上的解法是錯誤的,它違背了我們的化學方程式計算依據(jù)的原理。然后,教師要求學生們給出正確的解題思路。學生們在課堂時饒有興趣地互相提醒討論該如何將體積轉(zhuǎn)換為質(zhì)量,先是在以前所學的化學知識里進行查找,沒有結(jié)果,之后又在相關(guān)的學科查找資料,最后終于找到結(jié)果:要把體積和質(zhì)量連接起來必須用到物理學的知識即質(zhì)量=密度×體積這個公式。這樣,學生們得到了自己滿意的結(jié)果。這時,學生們實際完成了一個思維創(chuàng)新的結(jié)果,形成了一個突破知識框架的結(jié)果,教師應對他們的表現(xiàn)加以肯定,增強他們學好化學的信心。
四、結(jié)束語
根據(jù)化學方程式計算,大綱安排一課時完成,目的是使學生掌握有關(guān)反應物,生成物質(zhì)量的計算及其解題格式,培養(yǎng)學生的解題的能力,加深學生從定量角度理解化學反應。通過使用探究性教學方式,既使學生能夠保持一種強烈的好奇心來對待學習,又使學生形成了運用科學的方法來解決問題的興趣,培養(yǎng)了他們科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
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