黃鐘

摘 ? 要： 從深挖教材，完成知識遷移;規(guī)范講題，培養(yǎng)科學素質(zhì);由淺入深，引入簡單綜合計算，培養(yǎng)學生綜合能力三方面進行研究，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生體驗到探究的樂趣，并能把所學的知識進行跨學科聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：探究性教學;課堂討論;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0040-02

關(guān)于21世紀中國基礎教育發(fā)展的方向，義務教育階段的化學課程標準提出以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識基本技能，培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現(xiàn)代社會生活的能力。由此可見，義務教育階段的化學新課程重新回到了它本應有的啟蒙性、基礎性特征，使學生形成化學學習興趣，具備適應未來生存發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好發(fā)展。要培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)新思維能力，必須在教學過程中盡量使用探究性教學手段。探究性教學，首先提出問題引起學生的共鳴，激發(fā)他們強烈的求知欲，然后層層遞推，循序漸進，啟發(fā)聯(lián)想培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。初中化學第四章第三節(jié)“根據(jù)化學方程式計算”的起步教學，在教學過程中，利用探究性教學，能夠充分利用教材資源，逐步發(fā)展學生的思維能力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

一、深挖教材，完成知識遷移

教材例題一出現(xiàn)突兀，如果學生直接進入學習會使所學知識不連貫，造成學生思路混亂。在進入例一教學前，可以先復習化學方程式的意義，列出幾個過渡性的問題，完成知識的遷移。在此教學中，可以設計如下問題引導學生進行學習。問題1：計算2KCl3=====2KCL+3O2 ↑中各反應物，生成物的質(zhì)量比。問題2：指出上述質(zhì)量比的含義。問題3：若24.5克氯酸鉀完全反應可生成多少克氯化鉀？多少克氧氣？問題4：若要生成48克氧氣，需分解多少克氯酸鉀，同時生成多少克氯化鉀？學生在翻閱課本資料后，都能解答上述問題。此時教師板書：

MnO2

2KClO3===================2KCl ? +3O2

245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?△ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 149 ? ? ? 96

24.5克 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?14.9克 ? 9.6克

122.5克 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 74.5克 ? 48克

問題5：根據(jù)上述數(shù)據(jù)思考，各反應物生成物的質(zhì)量比與它們的式量和比有何關(guān)系？（成正比）。教師著重指出這就是解題的根本依據(jù)。經(jīng)過問題1～5的討論思考后，即可進入具體教學。

二、規(guī)范講題，培養(yǎng)科學素質(zhì)

例1：加熱分解5.8克氯酸鉀， 可以得到多少克氧氣？

首先要引導學生分析解題思路.指出氧氣是怎樣制得的——寫出化學方程式，再分析例題所給已知量和所求量，確定怎樣設未知數(shù)？需計算哪些物質(zhì)的式量和。其次要規(guī)范解題格式。學生正處于養(yǎng)成行為階段，科學規(guī)范的解題過程，就是一個養(yǎng)成科學習慣的過程，也就掌握了科學的學習方法、技能和態(tài)度，逐步形成科學的學習意識和能力。對如何規(guī)范解題，教師必須加以強調(diào)。教學過程中教師可先交代根據(jù)化學方程式計算，有“設、寫、找、列、求、答”六大步驟，然后邊講邊作如下正規(guī)板書：

解：設可得到氧氣的質(zhì)量為 Ⅹ克—（設）

MnO3

2KClO3================2KCl+3O2↑—（寫）

△

245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 96———— （找）

5.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? X

245 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5.8

———— ?== ———— ? ? ? ?—————————（列）

96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?X

X===2.3———————————————（求）

答：可得到2.3克氧氣?！?? ?———————（答）

三、由淺入深，引入簡單綜合計算，培養(yǎng)學生綜合能力

例2：實驗室用氫氣還原氧化銅，制取10克銅需要氧化銅多少克？

學生在經(jīng)過對例題一的學習后，對此題能夠得出正確的解答方案。此時，教師應趁熱打鐵，要求學生求“同時需消耗氫氣多少升”指明（氫氣的密度為0.0899克/升）。啟發(fā)學生的思路，設置遞進思考題：若設氫氣體積為VH2能否直接代入化學方程式進行計算呢？有的學生可能會不假思索地作如下的解答：

△

H2 +CuO ?===============Cu+H2O

2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?63.5

VH2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?10

2 ? ? ? ? ? ? ? ? 63.5

________ ? === ?_______

VH2 ? ? ? ? ?10

VH2==0.31（升）

此時，教師就要求學生對此種解答方法進行討論并提出問題：體積單位為升，質(zhì)量單位為克，我們先用例題一的思路單純的生搬硬套求體積可以嗎？通過學生們的討論，指出以上的解法是錯誤的，它違背了我們的化學方程式計算依據(jù)的原理。然后，教師要求學生們給出正確的解題思路。學生們在課堂時饒有興趣地互相提醒討論該如何將體積轉(zhuǎn)換為質(zhì)量，先是在以前所學的化學知識里進行查找，沒有結(jié)果，之后又在相關(guān)的學科查找資料，最后終于找到結(jié)果：要把體積和質(zhì)量連接起來必須用到物理學的知識即質(zhì)量=密度×體積這個公式。這樣，學生們得到了自己滿意的結(jié)果。這時，學生們實際完成了一個思維創(chuàng)新的結(jié)果，形成了一個突破知識框架的結(jié)果，教師應對他們的表現(xiàn)加以肯定，增強他們學好化學的信心。

四、結(jié)束語

根據(jù)化學方程式計算，大綱安排一課時完成，目的是使學生掌握有關(guān)反應物，生成物質(zhì)量的計算及其解題格式，培養(yǎng)學生的解題的能力，加深學生從定量角度理解化學反應。通過使用探究性教學方式，既使學生能夠保持一種強烈的好奇心來對待學習，又使學生形成了運用科學的方法來解決問題的興趣，培養(yǎng)了他們科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

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