“從英語學(xué)科自身的要求來看，學(xué)英語的目的是要‘用英語，而學(xué)生能否靈活運用英語取決于學(xué)生的綜合語言運用能力。[1]”對于如何培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的綜合語言運用能力這一問題，在英語教學(xué)中有很多種解答的途徑，而英語閱讀教學(xué)是其中重要的一個環(huán)節(jié)。

英語閱讀可分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課外閱讀即在課外完成的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的基礎(chǔ)，制定閱讀計劃，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到一定的閱讀水平。但小學(xué)高年段的學(xué)生由于受到詞匯量及句法結(jié)構(gòu)的限制，只有少部分同學(xué)能夠獨立地、高質(zhì)量地完成課外閱讀。為了讓小學(xué)高年段的學(xué)生都能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)所必需的閱讀水平，課內(nèi)閱讀對他們來說就顯得尤為重要。課內(nèi)閱讀是指在英語課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下完成的閱讀英文材料的過程。閱讀材料可以是課文內(nèi)容，也可是難度適宜的其他課外文章。由于課文本身是小學(xué)高年段學(xué)生英語知識的主要來源，大部分課文是以對話形式出現(xiàn)的語篇，因此，較中低年級課文閱讀而言，小學(xué)高年段課文閱讀對學(xué)生語言理解與運用能力的要求有所提高。教師如何正確引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與英語課內(nèi)閱讀，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生的英語素養(yǎng)都得到提高，是小學(xué)高年段英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

一、對課內(nèi)閱讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀整合

教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！比绻谟⒄Z教學(xué)過程中，教師堅持用啟發(fā)式的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己動腦、自己動手、自己動口，參與到知識、能力和智力形成的全過程，那么，學(xué)生就能夠在主動學(xué)習(xí)中掌握探求知識的方法，教師也能在自主閱讀教學(xué)模式中實現(xiàn)英語教學(xué)目的。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位與“主人”意識發(fā)揮得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)能力以使學(xué)習(xí)效果上升至新的高度，教師可以在小學(xué)英語高年段課內(nèi)閱讀教學(xué)中切入學(xué)生自主閱讀的教學(xué)模式。

（一）課內(nèi)學(xué)生自主閱讀教學(xué)的基本程序

如何在課內(nèi)閱讀教學(xué)中運用以學(xué)生的自主閱讀為主體的教學(xué)模式？經(jīng)過筆者一段時間的實踐探索，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式也有教學(xué)程序可循：

1.自讀課文，找出生詞與新句式。閱讀材料中的生詞與新句式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要障礙，把這兩塊“攔路虎”搬開，學(xué)生就可以順利地進(jìn)行自主閱讀。解決這一問題的策略有：（1）教師講解，講解一定要有較強的針對性，而且方法要靈活，確保每一個學(xué)生都能掌握新知識。（2）查閱資料，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備的材料自主解答問題，這一方法適用于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生。（3）小組合作，這一方法充分調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)能力，形成人人教我、我教人人的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生能夠意識到，只有組內(nèi)的所有成員都獲得成功，自己才能取得成功。這一意識讓所有參與的學(xué)生產(chǎn)生了很強的學(xué)習(xí)動機，團結(jié)組內(nèi)成員共同前進(jìn)。

2.理解文章內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)測、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測生詞、識別指代關(guān)系等閱讀策略，把握文章的主體結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以設(shè)計問題，如問答、判斷、摘要等。學(xué)生間的相互提問，可以進(jìn)一步加深他們對文章的理解。

3.展示自主學(xué)習(xí)成果。針對不同層次的學(xué)生，可以選擇不同的展示方式。層次較低的學(xué)生可以選擇朗讀文章或背誦文章的片段、全文；層次較高的學(xué)生可以嘗試復(fù)述或表演文章，這對學(xué)生自主閱讀提出了較高的要求，旨在訓(xùn)練學(xué)生“運用英語”的能力。但由于教學(xué)對象是小學(xué)高年段的學(xué)生，筆者建議在聽、說、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，加入寫的訓(xùn)練，比如撰寫摘要、仿寫對話、續(xù)寫故事，或針對文章中某一問題或現(xiàn)象闡述自己的觀點，提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

在具體教學(xué)過程中運用了以學(xué)生的自主閱讀為主體的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。首先，這一教學(xué)模式體現(xiàn)了語言綜合運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生間進(jìn)行的相互提問促進(jìn)了書面表達(dá)向口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換，使所學(xué)知識真正成為可靈活運用的語言；師生們共同設(shè)計的小練習(xí)，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的結(jié)合。其次，學(xué)生不僅按照要求完成了教學(xué)目標(biāo)，也在自主閱讀過程中攻克了自身的重點、難點，學(xué)會了提問與解答，“對癥下藥”地解決了面臨的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試了自主性學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。最后，這一教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生不再受教師思維的牽絆，讓自己的個性得到良性發(fā)展，同時培養(yǎng)了自己分析和取舍信息的能力以及想象力和創(chuàng)新能力。

（二）課內(nèi)自主閱讀教學(xué)的注意事項

為了讓課內(nèi)自主閱讀順利的進(jìn)行，在教學(xué)中教師需要注意以下幾個方面：

1.“培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀英語的能力，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種態(tài)度，一種能力，真正地實現(xiàn)學(xué)生自主性閱讀，讓終身閱讀成為可能。[2]”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

2.為了讓課內(nèi)的自主閱讀順利進(jìn)行，教師需要在擬定教學(xué)的主題后，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，如網(wǎng)絡(luò)資源、字典、報刊等等，輔助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或圍繞主題拓展知識面。

3.加強對學(xué)生自主閱讀技巧的訓(xùn)練，采取教學(xué)活動滲透與專門訓(xùn)練相結(jié)合的方式，把預(yù)測、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測生詞、識別指代關(guān)系等閱讀策略訓(xùn)練貫穿其中。養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中記筆記、做閱讀記錄等良好的閱讀習(xí)慣。

4.尊重學(xué)生，努力營造寬松、民主、和諧的課堂閱讀氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力需要特別尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足學(xué)生個性差異的需要，寬松、民主、和諧的課堂氛圍是必需的條件。學(xué)生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展和變化中，帶有不成熟的特點。對于不同水平的學(xué)生，教師要始終以尊重、民主、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度對待學(xué)生。

二、對課堂自主閱讀教學(xué)的反思

通過對此次教學(xué)研究的深入思考，筆者對在小學(xué)高年段運用以學(xué)生自主閱讀為主體的教學(xué)模式，產(chǎn)生了以下的認(rèn)識：

首先，課文中的生詞與新句式作為學(xué)生自主閱讀的主要障礙，它們很容易辨別，因此學(xué)生能夠清楚地知道什么是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在實踐中發(fā)現(xiàn)，前文提到的三種解決這一問題的策略中，小組合作學(xué)習(xí)有明顯的效果。

其次，小組間的合作學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，也能使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動主動的思考者、生產(chǎn)者，有助于學(xué)生加深對知識的理解，增加記憶的深度。

再次，學(xué)生把學(xué)到的語言知識在實踐中加以運用，體現(xiàn)了英語教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。通過提問與解答、表演與復(fù)述、閱讀與展示相結(jié)合，有利于提升學(xué)生綜合運用語言的能力，是增強教學(xué)效果的行之有效的手段。

最后，在教師的指導(dǎo)下，可在學(xué)生之間開展多主體、多形式的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點和水平設(shè)計出自我評價表、學(xué)生互評表、學(xué)生閱讀成長記錄表等，并定期填寫好這些評價表。評價表可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣和特點設(shè)計相應(yīng)的欄目，比如閱讀等級、閱讀內(nèi)容、閱讀快樂指數(shù)、閱讀成果指數(shù)、教師評價及建議等，從而引導(dǎo)學(xué)生走上自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升的發(fā)展道路。

但是，小學(xué)高年段的學(xué)生采用自主閱讀教學(xué)時需要注意：剛開始實行這種方法時，學(xué)生因聽?wèi)T了老師講課，不習(xí)慣自主閱讀，部分學(xué)生會出現(xiàn)做小動作、聊課外話題等現(xiàn)象，這就需要教師向?qū)W生施加適當(dāng)?shù)膲毫?，并配套得?dāng)?shù)脑u價機制，促使他們聚精會神地學(xué)，促使他們由自主閱讀走向善于閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦繡.淺議小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（12）.

[2]王領(lǐng)弟.淺談英語自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2009（06）.

（孫磊，南京市芳草園小學(xué)，210036）

責(zé)任編輯：趙赟