張 瑜，張 野，張珊珊

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 沈陽 110034)

自我同一性(ego identity)是個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，以及他人所知覺到的一致性和連續(xù)性，是個體在特定環(huán)境中的自我整合。［1］作為人格或自我發(fā)展理論體系中的核心概念，它不僅是一種多元性的概念，還是一種發(fā)展結(jié)構(gòu)。［2］大學(xué)生群體自我同一性的形成狀況不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的人格完善與社會適應(yīng)，并對其以后的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［3］

移情(empathy)稱為感情的移入，指的是一個人從他人角度出發(fā)感受到他人的情感、想法和認(rèn)識的心理現(xiàn)象。［4］從認(rèn)知、情感和行為三個維度界定移情，是指當(dāng)觀察者看到被觀察者處于某種情緒狀態(tài)時，能夠識別被觀察者的這種情緒狀態(tài)，并產(chǎn)生與被觀察者相似或相同的情緒體驗。移情是利他行為的動機(jī)源，能促進(jìn)個體產(chǎn)生親社會行為，對維護(hù)社會和諧與安定有重要作用。［5］其中，人格、家庭環(huán)境、性別等因素會影響個體移情的形成。［6］

親社會作為一種復(fù)雜的社會行為，受到個體人格差異的影響。為此，以我國大學(xué)生為樣本，初步探討移情在同一性影響親社會行為的過程中所起到的中介作用，從而豐富親社會行為研究的理論依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，在某大學(xué)抽取大一到大四學(xué)生350人名，回收有效問卷328份。學(xué)生年齡18～24歲，其中大一學(xué)生82名，大二學(xué)生96名，大三學(xué)生76名，大四學(xué)生74名。

(二)研究工具

1.親社會傾向測量問卷:該問卷由國內(nèi)學(xué)者叢文君對 easure of Ego Identity Status-2，Gustavo Carlo的親社會傾向測量問卷進(jìn)行本土化修訂［7］。該問卷采用里克特式五點計分，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，共有23個題目，包括匿名、公開、依從、利他、緊急、情緒性等六個維度，總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.85。

2.大學(xué)生移情問卷:由趙會青等人(2009)修訂，該問卷由22個題目組成，共包括認(rèn)知移情、情感移情和行為移情三個維度。［8］總問卷的內(nèi)部一致性信度為0.840，分半信度為0.822，三個維度的內(nèi)部一致性信度和分半信度都在0.70以上。

3.自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷(EMO-EIS-2)［9］:問卷包括同一性獲得狀態(tài)、同一性延緩狀態(tài)、同一性早閉狀態(tài)和同一性擴(kuò)散狀態(tài)四個分量表，包括意識形態(tài)和人際關(guān)系兩個領(lǐng)域。本研究選取職業(yè)、生活方式、友誼、娛樂和約會五個領(lǐng)域內(nèi)容題目，將政治、宗教和性別角色等適合西方文化背景的題目刪除，共保留40個題目，每個分量表包括10個題目，從“非常不符合”到“非常符合”六點記分，內(nèi)部一致性信度為0.836。

(三)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和線性回歸分析。

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生移情、同一性與親社會行為之間的相關(guān)分析

認(rèn)知移情、情感移情及行為移情與意識早閉、意識擴(kuò)散、人際擴(kuò)散、人際早閉呈顯著性負(fù)相關(guān)(p＜0.05)。認(rèn)知移情、情感移情及行為移情與親社會行為呈顯著性正相關(guān)(p＜0.05)。親社會行為與人際擴(kuò)散、人際早閉呈顯著性負(fù)相關(guān)(P值均＜0.05)，與人際獲得呈顯著正相關(guān)(p＜0.05)。

表1 大學(xué)生移情、同一性與親社會行為的分析(r值)

(二)移情的中介作用分析

根據(jù)表1可知，同一性中的人際擴(kuò)散、人際早閉和人際獲得，與親社會行為、移情有顯著的相關(guān)性。為進(jìn)一步檢驗三者之間的關(guān)系性，根據(jù)中介變量的檢驗程序，對移情在同一性和親社會行為之間可能存在的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗。第一步以親社會行為為因變量，同一性中的人際擴(kuò)散、人際早閉、人際獲得為自變量;第二步，以移情為因變量，同一性中的人際擴(kuò)散、人際早閉、人際獲得為自變量;第三步，以親社會為因變量，移情與同一性中的人際擴(kuò)散、人際早閉、人際獲得為自變量。表2列出了移情中介效應(yīng)的分析結(jié)果，其中β值分布為檢驗三個步驟中回歸方程的系數(shù)(c，a，c'，b)。

表2 大學(xué)生移情在同一性與親社會行為之間的中介效應(yīng)分析(β值)

根據(jù)表2可知，移情在同一性中的人際擴(kuò)散、人際早閉和人際獲得與親社會行為的關(guān)系中存在中介效應(yīng)，且為完全中介效應(yīng)，三個完全中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例(即 ab/c)分別為117.92%、116.37%和45.48%。而移情在同一性中的其他維度和親社會行為之間的中介效應(yīng)不顯著。

三、討論與分析

(一)同一性與移情、親社會行為的相關(guān)關(guān)系

從同一性各維度與移情各維度、親社會行為的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，意識擴(kuò)散、意識早閉、人際擴(kuò)散和人際早閉與移情顯著負(fù)相關(guān)，說明認(rèn)知移情、情感移情和行為移情與同一性有關(guān)。大學(xué)生同一性中的意識擴(kuò)散、意識早閉、人際擴(kuò)散和人際早閉水平越低移情能力也就越高。這表明大學(xué)生處于不成熟的自我同一性狀態(tài)上(同一性擴(kuò)散和自閉)，以拖延和防御性逃避為特征，易受外部環(huán)境控制，會產(chǎn)生較低的移情能力。而處于成熟的自我同一性狀態(tài)上，傾向于考慮各種信息來源，具有宜人性和開放性高水平的需求，會經(jīng)常積極、樂觀地去做好每件事，這使移情能力顯著性地提高，即個體分清自己的角色，深入了解自己是誰，有利于促進(jìn)個體心理全面發(fā)展。親社會行為與人際早閉、人際擴(kuò)散呈顯著負(fù)相關(guān)，同樣說明不成熟的自我同一性狀態(tài)與社會責(zé)任感有反向相關(guān)。而親社會行為與人際獲得呈顯著正相關(guān)，表明成熟的自我同一性狀態(tài)賦予青少年積極地承擔(dān)社會責(zé)任并激勵其做出具有社會意義的事。認(rèn)知移情、情感移情和行為移情與親社會行為呈顯著的正相關(guān)，這與以往研究的結(jié)論相一致，移情能力的發(fā)展有助于提高自己與他人交往的能力，提高個體的心理健康水平。［10］

(二)移情在同一性與親社會行為中具有的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)了移情在同一性與親社會行為之間的中介作用，即大學(xué)生的親社會行為首先影響了同一性中的人際早閉、人際獲得和人際擴(kuò)散，然后才影響移情。移情是人際早閉、人際獲得和人際擴(kuò)散與親社會行為之間關(guān)系的完全中介變量。移情在不同的同一性與親社會行為之間的中介作用不同，如比較顯著或完全中介作用，即同一性的某些維度必須通過移情的中介作用才能對親社會行為產(chǎn)生影響。而移情在同一性的某些維度與親社會行為之間起不到中介作用。這一結(jié)論的原因是多樣的。從同一性與親社會性的關(guān)系看，早閉和擴(kuò)散同一性狀態(tài)為不成熟的狀態(tài)，而獲得和延緩是成熟的同一性狀態(tài)。個體的自我同一性與周邊群體理想的內(nèi)在和諧一致，完善的自我同一性人格，特別是人際領(lǐng)域中的同一性因素更易使人產(chǎn)生助人行為。當(dāng)增加了移情后，個體通過該移情水平來完全影響親社會行為。大學(xué)階段個體發(fā)展了較高水平的認(rèn)知能力，開始考慮有關(guān)價值觀、道德以及生活的意義等更廣泛的問題，他們產(chǎn)生的移情水平更高，在移情的作用下，會使其同一性對親社會行為的影響更顯著，而那些消極性的同一性狀態(tài)會顯露出更多的消極意義的影響。在人際領(lǐng)域中，通過移情水平的提高更能促進(jìn)個體親社會行為的發(fā)生，對那些同一性在該領(lǐng)域中不成熟的個體也需要進(jìn)行干預(yù)和培養(yǎng)，建立起積極的、成熟的同一性。在實際中應(yīng)統(tǒng)合大學(xué)生的自我情感與態(tài)度的一致性，使其形成自我肯定、自我欣賞、自我建構(gòu)的完整的人格，以促進(jìn)學(xué)生親社會行為的發(fā)生。

總之，移情不但直接影響著個體親社會行為的產(chǎn)生，同時還會借助它促進(jìn)同一性狀態(tài)對其親社會行為的影響。因此，在大學(xué)生親社會行為培養(yǎng)方面，要注意對其情緒情感的培養(yǎng)，促進(jìn)其完善人格的形成，這會有效地幫助他們建立社會責(zé)任感，激發(fā)更多和諧行為的產(chǎn)生。

［1］ Erikson E.Identity:Youth and crisis［M］.New York:Norton，1968.

［2］ Berzonsky Michael D，Neimeyer Greg J.Ego Identity Status and I-dentity Processing Orientation:The Moderating Role of Commitment［J］.Journal of Research in Personality，1994(4).

［3］ 郭金山，車文博.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與人格特征相關(guān)研究［J］.心理發(fā)展與教育，2004(2).

［4］ 心理百科全書(上中下卷)［M］.杭州:浙江教育出版社，1995.

［5］ 廖策權(quán).親社會行為的移情動機(jī)源［J］.四川師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1998(4).

［6］ 彭秀芳.大學(xué)生的移情結(jié)構(gòu)及其與積極人格親社會行為的關(guān)系研究［D］.北京:首都師范大學(xué)，2006.

［7］ 叢文君.大學(xué)生親社會行為類型的研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2008.

［8］ 趙會青.大學(xué)生移情問卷的編制及其與感戴的關(guān)系研究［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2009.

［9］ 王樹青，張文新，紀(jì)林芹.青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2006(9).

［10］李峰盈，姚靜靜.試析移情與兒童親社會行為關(guān)系的影響因素［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010(2).