李 慧

（長治醫(yī)學(xué)院 人文藝術(shù)傳媒學(xué)院， 山西 長治 046000）

【教育學(xué)】

淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂治療中的應(yīng)用

李 慧

（長治醫(yī)學(xué)院 人文藝術(shù)傳媒學(xué)院， 山西 長治 046000）

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。其教育的核心理念是原本性音樂教育, 這種原本性的音樂教育是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，運(yùn)用音樂的娛樂功能在興趣引導(dǎo)前提下積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人格素質(zhì)及音樂感知能力、音樂表演技能等方面的提高。音樂治療學(xué)是一門集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣學(xué)科。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用在音樂治療學(xué)科中可充分利用音樂特有的生理、心理效應(yīng)，以及奧爾夫創(chuàng)造性、綜合性的方法手段，使求治者在各種音樂活動(dòng)、音樂體驗(yàn)及音樂參與下促進(jìn)身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力和自控把握能力，達(dá)到消除心理障礙、恢復(fù)或增進(jìn)身心健康的目的。

奧爾夫音樂教學(xué)法；音樂治療；節(jié)奏

奧爾夫是德國著名作曲家、音樂教育家。20世紀(jì)80年代初奧爾夫教育體系傳入中國，逐步應(yīng)用于音樂治療。音樂治療學(xué)是一門新興的邊緣學(xué)科，以心理治療的理論和方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用特有的生理、心理效應(yīng)，達(dá)到消除心理障礙、恢復(fù)身體健康的目的。[1]6

奧爾夫音樂治療與奧爾夫音樂教育體系一樣，都是以奧爾夫理念為指導(dǎo)而形成的一系列方法、技術(shù)。二者都強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”，即以最簡單的音樂技術(shù)，使參與者最大限度地將身心投入到音樂活動(dòng)中，并使被治療者的各種心理能力（包括視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、情緒和認(rèn)知能力等）都得到充分的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上，使其身心障礙得到矯治。運(yùn)用的方法主要有：即興的方法；音樂與語言相結(jié)合的方法；音樂與身體動(dòng)作相結(jié)合的方法；聽力訓(xùn)練；使用特殊的奧爾夫樂器。[2]19

一、即興的方法

奧爾夫音樂教學(xué)法和音樂治療都強(qiáng)調(diào)“原本性觀念”，二者都是能動(dòng)的方法，都是直接促成對方成為積極的參與者。在操作的過程中，參與者根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)以及對事物的理解能力，在奧爾夫音樂治療活動(dòng)的技能水平上參與即興的表現(xiàn)，通過即興的表現(xiàn)來達(dá)到治療所設(shè)定的目標(biāo)。

課例：《引子與獅王進(jìn)行曲》

這首樂曲出自法國作曲家圣-桑的作品《動(dòng)物狂歡節(jié)》，此樂曲主要表現(xiàn)了森林之王獅子威風(fēng)凜凜的形象。這個(gè)課例主要針對智障兒童來進(jìn)行，目的之一就是運(yùn)用即興的方法來開發(fā)兒童的創(chuàng)造力與想象力。在聆聽樂曲之前先提問：森林中都有哪些動(dòng)物？誰是最厲害的？獅王在出場之前會(huì)有什么樣的動(dòng)物扮成衛(wèi)兵引出獅王的登場，以展現(xiàn)獅子的王者風(fēng)范和威嚴(yán)？在獅王出場的同時(shí)還會(huì)有它的什么親人陪伴（例如母獅以及獅寶寶）？獅王的吼叫聲是什么樣的？它是如何去抓小動(dòng)物的？參與者在欣賞了一遍音樂之后就會(huì)在腦海中勾畫出森林與獅王的形象。可以選擇幾個(gè)參與者分別扮演獅王、母獅、獅寶寶、狐貍、狼、小兔子、松鼠等動(dòng)物形象。這個(gè)課例非常吸引兒童，在操作的過程中，他們會(huì)通過對各種動(dòng)物的認(rèn)知極力地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，即興地表現(xiàn)各種動(dòng)物的形象。這是一個(gè)能夠刺激兒童的聽覺、視覺和動(dòng)覺等各種感官的課例，通過“聆聽”這個(gè)外在的刺激，做出協(xié)調(diào)、快速的反應(yīng)。讓兒童使用整個(gè)身體來進(jìn)行表達(dá)，不僅能增強(qiáng)情感表現(xiàn)力和對音樂的理解及記憶，而且能促使兒童形成對生活敏銳的觀察力和模仿能力。[3]167

二、音樂與語言相結(jié)合的方法——節(jié)奏的運(yùn)用

1948年奧爾夫在為廣播寫的教材中，將語言引入到音樂教學(xué)中，這是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教育的一項(xiàng)重要貢獻(xiàn)。[4]52

在音樂中存在沒有旋律的音樂，但卻不存在沒有節(jié)奏的音樂，有的人將節(jié)奏稱為音樂的骨架，充分說明了任何音樂都有其節(jié)奏性。與此相同，在我們的語言中也存在著不同的節(jié)奏。例如，當(dāng)我們稱呼某個(gè)人的名字時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的節(jié)奏：[4]54

|× ×|、|× ××|、|××××|

張 某、王 某 某、歐陽 某某

將音樂和語言相結(jié)合的方法運(yùn)用到音樂治療中，就是運(yùn)用簡單的技法得到最好的治療效果。在這個(gè)過程中不僅能夠增強(qiáng)運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)，提高對語言記憶的能力、對語言信息的提取能力，還能提高其聲調(diào)意識及加工的能力等。

課例：《十六字格游戲》（見圖1）

圖1 十六字格游戲[4]84

操作方法：表格中標(biāo)有黑點(diǎn)的讀“ang”，空格的地方讀“an”，由治療師指出表格中行走的順序，可采用橫向（從左到右、從右到左）、豎向（從上到下、從下到上）、S型、斜向等順序進(jìn)行，同時(shí)參與者按照治療師所指出的每一個(gè)表格讀出相應(yīng)的“ang”和“an”音。

這種方法旨在訓(xùn)練參與者發(fā)音的準(zhǔn)確性、咬字的清晰度，增強(qiáng)運(yùn)用語言的動(dòng)機(jī)、氣息控制，以及達(dá)到呼吸、發(fā)聲、咬字與吐字等方面的協(xié)調(diào)配合，同時(shí)對語調(diào)、語氣、發(fā)音和說話的速度，以及四拍子的節(jié)奏和拍率進(jìn)行了訓(xùn)練。

這種方法能訓(xùn)練各種走向的思維方式，尤其是鋼琴視奏中，對讀譜視奏能力是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練。在這個(gè)治療過程中，參與者必須注意力集中，大腦迅速作出反應(yīng)，當(dāng)讀著前一個(gè)音時(shí)，眼睛要及時(shí)看到治療師所指的下一個(gè)音。此方法在實(shí)施過程中需根據(jù)治療對象的具體情況調(diào)整難易程度，例如：行走的速度（可快可慢）、變換所讀的音或字，或?qū)⒖崭裰械囊粋€(gè)黑點(diǎn)換成兩個(gè)黑點(diǎn)，這樣就形成了八分音符，并將所訓(xùn)練的詞組套入其中等。

三、音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合的方法

音樂與身體動(dòng)作是緊密結(jié)合的，當(dāng)我們聽到一首富有強(qiáng)烈動(dòng)力感節(jié)奏的音樂時(shí)，我們的身體也會(huì)不自覺地做出隨著音樂中的節(jié)奏進(jìn)行上下?lián)u擺等方式的反應(yīng)；當(dāng)我們聽到一首三拍子的音樂時(shí)，也會(huì)做出相應(yīng)的左右搖擺的動(dòng)作。奧爾夫的“音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合”的想法來自于達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)，即敏銳地、有效地利用聽覺，用身體各部分作為表達(dá)音樂的樂器，把所聽到的音樂的各種因素（包括速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒等）及其內(nèi)心感受用各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。從此，奧爾夫開始探索動(dòng)作和音樂相互交融的方法，并于1924年成立京特學(xué)校開始在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)他的這種想法。在音樂和身體動(dòng)作相結(jié)合中較為常用的一種方法是聲勢，即將身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。[5]61在我們生活中常用的表達(dá)情感的身體動(dòng)作有拍手、跺腳、拍腿、捻指等。例如，在我們觀看完一場音樂會(huì)后，會(huì)用鼓掌的方式來表達(dá)熱烈興奮的情緒；當(dāng)我們在著急的情況下，會(huì)不自覺地通過跺腳來宣泄自己內(nèi)心焦急的感受等等。奧爾夫用拍手、跺腳、拍腿、捻指這四種基本形式創(chuàng)編了大量的多聲部節(jié)奏練習(xí)以及曲式結(jié)構(gòu)練習(xí)，將其運(yùn)用到音樂治療中，用身體來感受節(jié)奏的律動(dòng)，并將其內(nèi)化為一種動(dòng)態(tài)的心理平衡能力。

課例：《聲勢訓(xùn)練》（見圖2）

在這段練習(xí)中出現(xiàn)了兩種節(jié)奏：四分音符和八分音符。第一個(gè)出現(xiàn)的音符是在“腳”的那一行，是一個(gè)四分音符，數(shù)一拍，所以就跺一下腳；緊接著到了“手”，拍一下手；然后又是跺腳，接下來是捻指。隨后就是八分音符了，如：“腳手 腿手”也就是在一拍之內(nèi)完成兩個(gè)動(dòng)作：跺腳和拍手、拍腿和拍手。

這個(gè)練習(xí)的目的是使參與者的四肢協(xié)調(diào)能力得到提高，在身心放松的狀態(tài)下對動(dòng)作做出快速的反應(yīng)。根據(jù)參與者的協(xié)調(diào)能力和熟練程度還可對這段練習(xí)加以變換。如：將參與者分成兩組，第一組先開始操作，當(dāng)該進(jìn)行第三小節(jié)時(shí)第二組進(jìn)入，從頭開始操作，每組反復(fù)進(jìn)行三遍，這樣就形成了音樂當(dāng)中的“卡農(nóng)”形式?；蚴菍⒛碇?、拍手、拍腿、跺腳通過四個(gè)人分別去做。這種形式的聲勢除了提高了人的四肢協(xié)調(diào)力之外，對人際關(guān)系中的群體合作能力、默契感以及“一心二用”都得到了鍛煉。

四、聽力訓(xùn)練

聽覺是僅次于視覺的重要感覺通道，是我們生活學(xué)習(xí)工作中必不可少的一項(xiàng)感覺體驗(yàn)。兒童通過聽來學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)各種不同的表達(dá)方式，通過聽到的聲音的音高、音色、速度等來判斷即將發(fā)生的事情，并作出相應(yīng)的行為反應(yīng)。奧爾夫音樂治療方法中將聽力訓(xùn)練與生活中熟悉的聲音、環(huán)境、事物等緊密結(jié)合，通過游戲的方式提高參與者的參與興趣，在愉快的聽覺體驗(yàn)中達(dá)到相應(yīng)的治療目的。

課例：《聽聲音找物品》[6]

操作方法：治療師請出一位尋找物品的參與者（以下簡稱對象A），并暫借其隨身攜帶的一個(gè)東西。請對象A暫時(shí)閉上眼睛，治療師把物品藏在治療室的某一個(gè)不明顯的位置。其他參與者通過唱歌（如《幸福在哪里》）或敲擊奧爾夫樂器等方式來指導(dǎo)、暗示對象A物品所藏的位置。指導(dǎo)、暗示的方式可以通過音樂中的力度記號強(qiáng)（f）、弱（p）、漸強(qiáng)（<）、減弱（>）來進(jìn)行。當(dāng)對象A離物品越來越遠(yuǎn)時(shí)，其他參與者唱歌或敲擊樂器的聲音越來越弱；當(dāng)對象A離物品越近時(shí)，唱歌或敲擊樂器的聲音則越強(qiáng)。對象A在尋找物品的過程中會(huì)通過聲音的強(qiáng)弱來判斷自己尋找的方向是否正確。而唱歌或敲擊樂器的參與者需要共同合作，有默契地對對象A進(jìn)行正確的指導(dǎo)和暗示。通過雙方共同的努力，使對象A最終找到被藏起來的物品。

這個(gè)活動(dòng)在奧爾夫音樂教學(xué)法中是為了提高參與者對音樂的表現(xiàn)能力以及對音樂的聽辨能力。將其運(yùn)用到音樂治療中，可以使治療對象在愉悅的情緒中形成一種良好的聽覺習(xí)慣、準(zhǔn)確的聽覺理解力和領(lǐng)悟力，加強(qiáng)與他人之間的交流，增強(qiáng)情感表現(xiàn)力。在最后找到物品的一刻，使對象A有一種深刻的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其自信心。

五、奧爾夫樂器的應(yīng)用

奧爾夫樂器有兩大類，第一類是無音高的打擊樂器，第二類是音條樂器。在打擊樂器中，有人體樂器：捻指、拍手、拍腿、跺腳等；有皮革類，如鼓等；有木質(zhì)類，如單響筒、雙響筒、響板等；有金屬類，如碰鈴等；有散響類，如串鈴等。音條樂器包括三種：鐘琴（分為高音鐘琴、中音鐘琴）、鋼片琴（分為高音、中音、低音三種）和木琴（分為高音、中音、低音三種）。[4]154在上述課例《聲勢訓(xùn)練》中就采用了人體樂器（聲勢）這一打擊樂器。在用身體進(jìn)行完訓(xùn)練之后，還可加入其他打擊樂器，如捻指采用碰鈴，拍手采用響板，拍腿可用雙響筒，跺腳采用鼓類等。

奧爾夫樂器不同于平時(shí)所使用的樂器，它具有原始性樂器的特點(diǎn)，打擊樂器節(jié)奏性較強(qiáng)，音條樂器音色優(yōu)美。這些樂器在操作上沒有高難度的技術(shù)要求，對于沒有音樂背景的人來說也是很容易操作的，所以在音樂治療中非常受歡迎。

在音樂治療中有效地借鑒和應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)方法，對智力障礙、孤獨(dú)癥、學(xué)習(xí)障礙、精神疾病、各種神經(jīng)癥、老年性疾病、口吃等患病人群的四肢協(xié)調(diào)能力、與人溝通交往的能力、語言能力等都有一定程度的改善和提高。奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于音樂治療中最大的特點(diǎn)就是能最大程度地降低音樂技巧技能，運(yùn)用藝術(shù)的手段激發(fā)治療對象的治療興趣，在輕松愉快的氛圍下使其各種能力得到改善和提高，為其今后能更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

[1]張鴻懿.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國電子音像出版社，2000.

[2] 張鴻懿，馬廷慧.兒童智力障礙的音樂治療[M].北京：華夏出版社，2004.

[3]高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

[4] 李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2013.

[5] 鄭莉.現(xiàn)代音樂教學(xué)理論與方法研究[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2004.

[6] Wolfgang Hartmann.實(shí)用奧爾夫音樂教學(xué)法——奧爾夫師資培訓(xùn)課程[M].北京：環(huán)球音像出版社，2009.

【責(zé)任編輯 張 琴】

2015-05-20

李 慧（1982-），女，山西長治人，長治醫(yī)學(xué)院人文藝術(shù)傳媒學(xué)院助教，山西大學(xué)在讀研究生。

1672-2035（2015）05-0126-03

G642

A