尤登星 劉景容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育;教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園條件出發(fā)，結(jié)合具體的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行;環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中也指出：充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用;創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！稄V東省教育廳關(guān)于加快農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的意見》特別指出要“因地制宜，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的幼兒園課程。要注重從農(nóng)村實際出發(fā)，充分挖掘和利用農(nóng)村豐富的自然和社會文化等資源，豐富教育活動內(nèi)容，萌發(fā)幼兒保護(hù)和改善自然環(huán)境的最初意識，增強(qiáng)幼兒愛家鄉(xiāng)的意識”。這為構(gòu)建適合我們自己的幼兒園課程和教育形式提供了廣闊的空間和支持?；诖?，我們確立了《基于自然的生態(tài)化園本課程構(gòu)建的研究》課題并獲廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題立項。

本課程遵循布朗芬布倫納的“人的發(fā)展是在整個生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展”的生態(tài)課程理念;積極踐行陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“大自然，大社會都是活教材”的活教育課程論;吸收整合華德福的教育思想——開展靈性教育，培養(yǎng)“完整的、有靈性的兒童”。本課程綜合運(yùn)用以上教育思想，致力于為幼兒的成長提供一個自然、和諧、生態(tài)的環(huán)境，并通過整合利用這些資源開展課程實踐，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展的價值目標(biāo)。

一、基于自然的生態(tài)化園本課程的核心概念與特點

（一）核心概念

1. 核心概念之一：自然

（1）自然環(huán)境：幼兒學(xué)習(xí)、成長的物質(zhì)與人文環(huán)境，課程資源來源于自然。

（2）自然天性：兒童天然的、不受拘束的個性，不做作，不拘束，不呆板。

因此，本課程核心概念“自然”的內(nèi)涵有三個方面的意思，首先指的是自然環(huán)境，其次引申到兒童天然的、不受拘束的個性，第三是基于這種天性的非勉強(qiáng)的、不呆板的教育方法、學(xué)習(xí)方法。意即我們?yōu)橛變禾峁┍M量自然的環(huán)境，讓幼兒在自然的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓兒童充分發(fā)揮自己天然的個性。

2. 核心概念之二：生態(tài)

“生態(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。生態(tài)，是最自然的形態(tài)、非人為的形態(tài)，生生不息，是最有活力的、循環(huán)復(fù)始的形態(tài)?，F(xiàn)在“生態(tài)”一詞涉及的范疇越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的事物均可冠以“生態(tài)”修飾。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，各種不同物種達(dá)到一種最佳組合，形成互生、互補(bǔ)、生機(jī)勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系。把生態(tài)的概念嫁接到教育領(lǐng)域，即指在教育中，模仿自然的生態(tài)系統(tǒng)，使各系統(tǒng)、各學(xué)科之間建立一種互生、互補(bǔ)、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，達(dá)到最佳組合，形成一種高級的生態(tài)智慧，這是對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的挑戰(zhàn)。

3. 核心概念之三：生態(tài)化園本課程

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發(fā)展的方向聚焦在“園本課程”上。那么，何為園本？何為課程呢？“園本”即以園為本，以本園為本。立足于本園實際、體現(xiàn)本園特色、符合本園的社會文化背景、由本園教師進(jìn)行、以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)、解決本園教育教學(xué)中的實際問題。而“課程”是一個很大的范疇，在這里我們專指幼兒園課程。它是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，并非只是指簡單的幾個教學(xué)活動。幼兒園課程更是涉及到幼兒在園生活的方方面面，如有計劃有組織的集體教學(xué)活動、游戲活動、動靜交替的日常生活活動及幼兒園環(huán)境等?！皥@本化課程”定位于“課程的園本化”，即如何在原有課程藍(lán)本的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園實際情況，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源，所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過程。主要在于體現(xiàn)自己的教育教學(xué)特色，加入自己對課程的理解和改編，創(chuàng)造性地運(yùn)用課程，使之更能適合本園幼兒，從而更好地促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。

（二）課程特點

生態(tài)化課程觀從本質(zhì)意義上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。它的基本觀點是：自然即課程，生活即課程，自我即課程。其次，它的課程內(nèi)容是動態(tài)生成的。有關(guān)課程內(nèi)容的規(guī)定是一個預(yù)設(shè)系統(tǒng)，而不是即定系統(tǒng)。師生不僅是課程的實施者，而且還是課程的開發(fā)者、設(shè)計者。在課程的實施過程中，教學(xué)理念是生成的，教學(xué)經(jīng)驗是生成的，教學(xué)程序是生成的，教學(xué)方法是生成的，教學(xué)質(zhì)量也是生成的。強(qiáng)調(diào)以生態(tài)的視角、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的課程問題，并嘗試以生態(tài)的方式建構(gòu)健康、和諧、適宜的課程。即課程是以自然資源為載體，教師、幼兒、社區(qū)、家庭共同參與，運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論與方法設(shè)計并對其進(jìn)程進(jìn)行生態(tài)規(guī)劃的園本課程。

二、基于自然的生態(tài)化園本課程建設(shè)應(yīng)基于自然基礎(chǔ)上

陳鶴琴先生所倡導(dǎo)的“大自然，大社會就是活教材”的活教育課程論，蘇霍姆林斯基親近自然的教育思想，均表明幼兒園教育資源是無時不在而又無時不有的，它不僅僅存在于幼兒園內(nèi)部，還來源于廣闊的自然界、人類社會。基于生態(tài)環(huán)境視野的教育資源觀更貼近于兒童的生活，也更有利于對兒童進(jìn)行教育?！白寖和哌M(jìn)自然，在自然狀態(tài)下身心和諧發(fā)展”的基于自然的生態(tài)化園本課程具體包含五個層面的含義：

1. 自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化等資源是活教材，是課程的主要來源，這是構(gòu)建生態(tài)化園本課程之核心基礎(chǔ)。

2. 順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)天性，以其自然本性進(jìn)行教育，這是貫徹生態(tài)化園本課程之主軸。

3. 幼兒園學(xué)習(xí)的環(huán)境是自然的，讓幼兒在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境體驗和探索，這是實施生態(tài)化園本課程的主要方式。

4.“教”與“學(xué)”的方式是自然的，堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，注重活動中幼兒的興趣，讓幼兒在自然而然的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)、身心和諧發(fā)展，這是構(gòu)建生態(tài)化園本課程的原則。

5. 培養(yǎng)完整的、有靈性的兒童是課程的核心價值追求。

三、基于自然的生態(tài)化課程愿景與目標(biāo)

（一）課程愿景

我們所期望建成的基于自然的生態(tài)化園本課程旨在營造健康的、自然的、生態(tài)的文化氛圍，順應(yīng)幼兒自然天性，以自然資源與傳統(tǒng)文化為主要載體設(shè)計相應(yīng)課程，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下身心健康地成長。在課程的影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關(guān)愛自然，敬畏生命，具有環(huán)境意識和創(chuàng)造性，并樂于探索。

（二）課程目標(biāo)

幼兒在自然生態(tài)、社會生態(tài)和心理生態(tài)等方面和諧統(tǒng)一。幼兒對自然環(huán)境的健康狀態(tài)有一定的認(rèn)識，對社會與自然環(huán)境的相互關(guān)系有一定的了解，能夠養(yǎng)成維護(hù)自然生態(tài)和社會生態(tài)的良好行為習(xí)慣，并在理解和踐行自然生態(tài)和社會生態(tài)的過程中形成健康的心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)幼兒自然生態(tài)、社會生態(tài)和心理生態(tài)的和諧統(tǒng)一。

1. 三大特色目標(biāo)

（1）情感與態(tài)度

萌發(fā)熱愛自然、珍惜生命、珍視生態(tài)環(huán)境的積極情感，形成愛護(hù)生活環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好意愿和簡單的生態(tài)道德。延續(xù)親自然的天性，保持喜愛自然的情感和在其中活動的意愿，獲得豐富的情感體驗，形成對自然的感性認(rèn)識，并欣賞、發(fā)現(xiàn)自然的美與神奇，產(chǎn)生敬畏之情與探索欲望。幼兒對所處的群體、環(huán)境有親切感和歸屬感。對同伴熱情友好，與父母相處融洽。具有同情心、自尊心、自信心，懂得尊重他人、遵守規(guī)范。

（2）能力

具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力，能適應(yīng)變化的自然環(huán)境和社會環(huán)境，能順利參與群體活動，具有與自然環(huán)境和社會環(huán)境融洽相處的基本能力，初步形成環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣。在親自然環(huán)境的活動中養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及基本的生活自理能力，具備與同伴友好相處的能力。形成對自然的好奇心和求知欲，具有觀察能力。具備創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。幼兒對日常環(huán)境中危險因素有一定的了解，具有一定程度的安全意識和自我保護(hù)能力。幼兒通過親自然的幼兒園環(huán)境和豐富的自然資源，獲得多樣化的語言環(huán)境，提高語言能力。具備對自然初步的理性認(rèn)識，環(huán)境認(rèn)知能力得到提高。在自然的學(xué)習(xí)資源中形成數(shù)學(xué)興趣和空間知覺興趣，具備基本的數(shù)理能力和空間能力。能形成發(fā)現(xiàn)、欣賞并用相應(yīng)形式表現(xiàn)自然美和生態(tài)美的能力。

（3）知識與技能

初步了解生態(tài)環(huán)境知識，了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環(huán)境的依賴性。了解人口、資源、能源和污染等問題，關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，理解環(huán)境保護(hù)的重要性。獲得人類與環(huán)境、動植物與環(huán)境的關(guān)系的基本知識，獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識。

2. 五大分領(lǐng)域目標(biāo)

（1）健康

幼兒身心健康、生態(tài)發(fā)展。幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能健康協(xié)調(diào)發(fā)展，身體、心理對社會和環(huán)境能良好適應(yīng)，形成健康的行為習(xí)慣和良好的生活自理能力。

（2）語言

幼兒形成良好的言語素養(yǎng)。幼兒形成樂于傾聽和表達(dá)的行為習(xí)慣，養(yǎng)成文明的語言習(xí)慣和良好的口語交際能力，具備前閱讀和前書寫能力。

（3）社會

幼兒形成良好的人際交往和社會適應(yīng)能力。幼兒遵守基本的行為規(guī)范，愿意與人交往并能與人友好相處，具有自信心、自尊心、同情心。

（4）科學(xué)

幼兒具有親自然的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒形成親近自然、熱愛自然的情感，有初步的環(huán)境意識;形成初步的探究興趣和探究能力，為數(shù)理能力和空間能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。幼兒親自然的興趣和需要得到擴(kuò)展，具備一定創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

（5）藝術(shù)

幼兒形成健康生態(tài)的品格。幼兒具備樂于感受自然美、欣賞自然美的情感和追求健康的態(tài)度，形成表現(xiàn)美、分享美和創(chuàng)造美的能力。