唐蜜

摘 要：閱讀是外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。信息的獲得主要依靠的就是大量的閱讀。要想提高英語(yǔ)閱讀能力，英語(yǔ)閱讀中的歧義容忍度現(xiàn)象不可忽視。

本研究以歧義容忍度理論為依據(jù)，采用“第二語(yǔ)言歧義容忍度測(cè)試量表”問卷。問卷的調(diào)查結(jié)果輸入SPSS13.0進(jìn)行分析。

本研究回答如下問題：高中生在英語(yǔ)閱讀中的歧義容忍度總體情況如何？

研究結(jié)果顯示：高中生在英語(yǔ)閱讀中提議容忍度整體較好。高中英語(yǔ)教師必須提高自身在歧義容忍度及英語(yǔ)閱讀策略方面的理論修養(yǎng)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生了解自身歧義容忍度水平。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生適度的歧義容忍度。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；歧義容忍度

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0063-01

一、英語(yǔ)閱讀中歧義容忍度的定義及分類

歧義容忍度是一種情感因素，同時(shí)也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要因素之一。在1948年，歧義容忍度首次由美國(guó)心理學(xué)家Frenkel-Brunswik[4]提出。他在1949年把歧義不容忍定義為“一種傾向于非黑即白解決問題的方法，通常因急于下結(jié)論而忽視現(xiàn)實(shí)，拒絕他人”。

二、研究方法

本文采用調(diào)查問卷的方法，研究對(duì)象為興安中學(xué)60名高一學(xué)生和60名高二學(xué)生?？紤]到高三學(xué)生忙于準(zhǔn)備高考，沒有時(shí)間認(rèn)真而仔細(xì)地回答問題，從而影響到調(diào)查問卷的信度，因此問卷調(diào)查及訪談沒有涉及到高三學(xué)生。最后收回有效問卷114份，其中高一57份，高二57份。有效數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0進(jìn)行分析處理。調(diào)查問卷作者采用的是英語(yǔ)閱讀歧義容忍度量表，它是根據(jù)Ely在1995年設(shè)計(jì)的SLTAS（第二語(yǔ)言歧義容忍度量表）提煉而來(lái)，具有較高的信度和效度。

三、結(jié)果分析

調(diào)查問卷包含12個(gè)問題，每個(gè)問題的分值從1-5分不等，總分從12-60分不等。Ely[3]（1995）指出，分值大于36分，即說明調(diào)查對(duì)象的歧義容忍度水平較高。從收集到的數(shù)據(jù)，作者發(fā)現(xiàn)歧義容忍度問卷中，擁有高歧義容忍度的學(xué)生數(shù)量為71人；低歧義容忍度學(xué)生數(shù)量為45人。表格揭示出，興安中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生都擁有較高的歧義容忍度。

根據(jù)Budner（1962）提出來(lái)的被人們廣泛接受的歧義容忍度理論，有三種歧義出現(xiàn)的情境。第一種，陌生的情境，沒有任何熟悉的線索存在；第二種，復(fù)雜的情境，線索復(fù)雜且難以被分析和考慮；第三種，充滿矛盾的情境，線索不清楚且充滿矛盾。不同的線索和情境對(duì)應(yīng)不同的解決方案。因此，想要更加深入而全面的了解研究對(duì)象的歧義容忍度情況，我們有必要分別從這三種情境來(lái)進(jìn)行分析。

首先，從4個(gè)涉及到陌生情境下的歧義容忍度情況的問題答案中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在陌生情境下的歧義容忍度情況如下：我們可以發(fā)現(xiàn)在陌生情境下的歧義容忍度的均值為3.269375，平均標(biāo)準(zhǔn)偏差值為1.07625。這說明興安中學(xué)學(xué)生在陌生情境下的歧義容忍度相對(duì)較高。學(xué)生最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，在陌生情境下，學(xué)生歧義容忍度兩極化現(xiàn)象較嚴(yán)重。

其次，我們從3個(gè)涉及到復(fù)雜情境下的歧義容忍度情況的問題答案中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在復(fù)雜情境下的歧義容忍度情況如下：最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，這說明在復(fù)雜情境下，學(xué)生歧義容忍度兩極化現(xiàn)象同樣較嚴(yán)重。

通過比較，作者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力不如陌生情境。作者分析原因有如下兩點(diǎn)：第一，復(fù)雜情境意味著學(xué)生需要更多的精力去分析比較材料；第二，雖然學(xué)生在學(xué)校受到了一定的閱讀技巧訓(xùn)練，但是我們不能忽略學(xué)生缺少目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)文化知識(shí)輸入的客觀事實(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)雜情境下不敢去猜測(cè)去判斷。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三種情境下的歧義容忍度均值都超過了3.1分，意味著學(xué)生的歧義容忍度總體較高。作者發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學(xué)生在充滿矛盾情境下的歧義容忍度的均值最高。作者分析有如下原因：第一，英語(yǔ)老師針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目經(jīng)常做錯(cuò)誤分析，對(duì)題目中各種線索不清楚且充滿矛盾的選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，告知學(xué)生不同線索和情境下的不同解決方案；第二，學(xué)生如今越來(lái)越多的接觸互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)中獲得的各種知識(shí)能提高學(xué)生推理和分析的能力，這些能力對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀中充滿矛盾的情境很有幫助。

四、啟示

綜合以上數(shù)據(jù)，作者分別從教師及學(xué)生角度提出以下建議：

從教師角度，第一，教師應(yīng)該具備一定的歧義容忍度知識(shí)。從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還不具備充足的歧義容忍度知識(shí)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的其中一個(gè)原因就是許多中學(xué)教師并不具備足夠的歧義容忍度知識(shí)。第二，為了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中適度的歧義容忍度，教師要讓學(xué)生知道歧義的存在是正常現(xiàn)象。第三，創(chuàng)造一個(gè)舒服適度的課堂氛圍。第四，教師還需要教會(huì)學(xué)生有一個(gè)包容的態(tài)度。第五，教師應(yīng)該多在課堂上灌輸學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生更好的理解各種充滿歧義的情景。在提出應(yīng)對(duì)措施的時(shí)候，教師需要注意個(gè)體的差異性，正如MacDonald[6]（1970）提到，每個(gè)人在歧義情境下的表現(xiàn)都不一樣。老師更應(yīng)該以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

從學(xué)生角度，第一，學(xué)生應(yīng)該了解到歧義現(xiàn)象的普遍存在以及發(fā)展適當(dāng)歧義容忍度的重要性。第二，學(xué)生可以通過自我測(cè)試，了解自身的歧義容忍度情況。了解自身的歧義容忍度情況，對(duì)于制定適合的計(jì)劃來(lái)發(fā)展自身歧義容忍度有很重要的意義。

五、總結(jié)

從以上調(diào)查研究與分析中，讀者可以了解到，歧義容忍度現(xiàn)象是普遍存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象。本文通過對(duì)興安中學(xué)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的歧義容忍度的情況，分析了他們歧義容忍度現(xiàn)狀的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了切實(shí)可行的針對(duì)英語(yǔ)教師及學(xué)生的建議，對(duì)以后的歧義容忍度及英語(yǔ)閱讀研究有一定意義。

（作者單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Budner， S. Intolerance of Ambiguity as Personality Variable[J]. Journal of Personality， 1962 （30）：29-50.endprint