陳燕燕

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0038-01

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主的開端，通過對于所學(xué)知識的提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前構(gòu)建自身認(rèn)識的知識體系，上課時對于知識的理解能夠更加透徹，有利于提高課堂的效率?？梢哉f預(yù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中由于課時緊張等因素，預(yù)習(xí)處在可有可無的尷尬位置，這種現(xiàn)象極大地制約了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.高中歷史教學(xué)中預(yù)習(xí)的價值

1.1讓學(xué)生有一定的知識儲備，提高優(yōu)化效果

通過對于教師所講授的內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生對于規(guī)范性知識、方法性知識和價值性知識有一個大概的了解，這就為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。而在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生必然會遇到不懂的地方，由此在教師進(jìn)行講解之后學(xué)生會有更深的印象，對于知識也有更深的了解。

不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系有差異，對于歷史產(chǎn)生的理解也是千差萬別，通過課堂預(yù)習(xí)和交流發(fā)現(xiàn)自己與別人理解的異同，有利于學(xué)生聽課的積極性的提高。再者歷史學(xué)科涉及的知識眾多，因而想要在課堂上講得面面俱到是不可能的，在學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)之后，與學(xué)生進(jìn)行交流獲得學(xué)生的反饋，教師就可以了解學(xué)生感興趣的地方和不理解的地方，由此對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才不會對歷史課感到枯燥乏味。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

在很多學(xué)校的歷史課堂中，課堂預(yù)習(xí)是可有可無的事，歷史課堂的情況基本就是：學(xué)生在老師上課的時候才想到去翻歷史課本，課前根本沒有想過去自習(xí)，認(rèn)為所有的東西在課堂上都會講到。而在課堂上多是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一旦教師提問整個教室都會瞬間冷場。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師已經(jīng)替學(xué)生完成了所有的思考內(nèi)容，因而學(xué)生只需要記住正確答案，養(yǎng)成了不愛思考的習(xí)慣。

在很多學(xué)生心中歷史就是一門死記硬背的課程，因而沒必要花費(fèi)心思去思考。這種不正確的想法的存在，讓學(xué)生在歷史課堂上越來越不愿意去主動去參與，也越來越不愿去對老師提出的問題進(jìn)行思考，只是一味地想老師講得更詳細(xì)，最好告訴自己答案，完全沒有一點(diǎn)獨(dú)立思考的能力。

而造成學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng)的主要原因在于教師忽略了對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，或者說對于學(xué)生的能力不信任，因而想每個方面都講到，這樣恰恰是很不利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力的發(fā)展的。

2.高一歷史課堂預(yù)習(xí)策略研究

當(dāng)今社會的競爭日益激烈，社會更多的是需要全能型的人才，學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的知識儲備，還要有自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣才能不斷增強(qiáng)自身的競爭力，適應(yīng)社會的要求。想要借用課堂預(yù)習(xí)提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)素質(zhì)性的人才，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

2.1明確歷史課堂預(yù)習(xí)的目標(biāo)

高一學(xué)生正處在初中與高中銜接的時期，在這個世紀(jì)學(xué)生不僅需要補(bǔ)充新的知識，還需要夯實(shí)舊的知識基礎(chǔ)，這些都可以通過歷史課堂預(yù)習(xí)來輔助實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生在觀念上對于歷史就不重視，根本就沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的有效方法和優(yōu)良的習(xí)慣，上課的時候沒有用心聽講，每次考試都只是臨陣磨槍，這樣的學(xué)習(xí)觀念是不適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的。初中歷史內(nèi)容相對簡單，對于學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)要求不高，考試也是只單純地針對學(xué)生的歷史知識的了解和記憶。而在高中階段，歷史考試考查的是學(xué)生對于歷史知識觀點(diǎn)的理解，以及對于歷史事件的個人看法，這就需要學(xué)生個人對于歷史知識做深入的思考，僅僅依靠老師給的重點(diǎn)是不行的。如果在高中歷史學(xué)習(xí)中不改變自己的觀念，學(xué)生在考試之前就會束手無策，因?yàn)楦咧袣v史相對于初中歷史知識點(diǎn)更多，題目也更加靈活多變。

教師在進(jìn)行教學(xué)之前一定要明確歷史課堂預(yù)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能在有限的時間里培養(yǎng)出學(xué)生對于歷史的深刻見解，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。

2.2選擇歷史課堂預(yù)習(xí)的形式

很多學(xué)生對于預(yù)習(xí)都存在了解上的誤區(qū)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是單純的把課文給看一遍，這種預(yù)期的方式是片面的。預(yù)習(xí)可以分為多種形式：（1）課本引言的預(yù)習(xí)。高一是銜接初中與高中歷史學(xué)習(xí)的重要階段，剛進(jìn)高中的學(xué)生對于高一歷史學(xué)什么也沒有明確答案，因此在開始的幾節(jié)課，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本的引言，對于整個課本的內(nèi)容有一個大概的了解，初步建立起整本教材的基本知識結(jié)構(gòu)和框架。（2）單元引言的預(yù)習(xí)。歷史教材在每個單元之前都有一個單元引言，通過對于單元引言的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的這一單元的知識體系有初步了解，甚至可以聯(lián)想到學(xué)生原有的知識體系，這樣就更加便于新的知識體系的建立，很簡單的例子，通過對于高中歷史必修一第一單元的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能夠很容易地知道本單元將要講授的是夏商周的政治制度，以及當(dāng)時實(shí)行的王位世襲制、禪讓制、分封制等政治制度，再聯(lián)系初中階段所學(xué)的歷史內(nèi)容，就能夠?qū)τ谶@一單元的知識有一個清楚的了解，（3）全篇課文的預(yù)習(xí)，受制于某些因素的影響，高中歷史教材的編寫并不是按照時間順序來的，課文多是按照不同專題來排列，這無形之間就為學(xué)生知識體系的建立構(gòu)成了障礙，因此在教學(xué)的時候，教師可以將不同單元綜合到一起進(jìn)行講授，但是這樣講授必須讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)全篇課文，這樣在教學(xué)的過程中學(xué)生才不會對教師講的內(nèi)容感到突兀。

3.歷史課堂預(yù)習(xí)效果的檢查

想要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是難以在短時間里實(shí)現(xiàn)的，而習(xí)慣的養(yǎng)成也需要強(qiáng)制力的保障，因此對歷史課堂預(yù)習(xí)效果必須進(jìn)行檢查。具體說來，可以利用練習(xí)的方式來檢查預(yù)習(xí)效果，針對所要講授的內(nèi)容涉及不同的題目讓學(xué)生進(jìn)行回答，如果學(xué)生能夠回答的很好，那證明這個學(xué)生一定進(jìn)行了良好的預(yù)習(xí)。再者可以讓學(xué)生展示自己的預(yù)期效果，即讓學(xué)生上臺講授自己的預(yù)習(xí)效果，對該單元的重要知識框架進(jìn)行板書。通過這樣的展示能夠激發(fā)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的氛圍，提高教學(xué)的效率。

4.小結(jié)

我國高中歷史課堂教學(xué)效率普遍不高，究其原因，是學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹v授，對于歷史事件完全不愿意去進(jìn)行獨(dú)立的思考，而教師對于學(xué)生的能力也不夠相信，因而要代替學(xué)生處理了所有的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成了不愿輕易動腦的習(xí)慣，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。想要提高歷史課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)課堂預(yù)習(xí)或許是可行的方法之一。

（作者單位：遼寧省大連市102中學(xué)）endprint