薛俊雄

【摘 要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最重要組成部分。在新課程背景下，教育教學(xué)工作者積極探索教學(xué)改革，嘗試各種新的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，首先教師要樹立新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改；閱讀教學(xué)

新課程淡化片面追求結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)重中之重。閱讀教學(xué)是一種特殊的閱讀活動(dòng)，它在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下的，學(xué)生積極、主動(dòng)的再創(chuàng)造的心理過程。教學(xué)大綱也要求教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系等。要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是關(guān)系到教學(xué)成敗的問題，也是一項(xiàng)需要努力探索的重要課題。如何在新課標(biāo)的形勢(shì)下，提高高中學(xué)生的閱讀能力呢？下面就目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高閱讀教學(xué)效率談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、樹立新課程教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生都在分享彼此之間的思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此之問的情感、體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個(gè)過程，而這一過程中的目的就是使學(xué)生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上語(yǔ)言文化的魅力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引路者。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為我們語(yǔ)文教育工作者值得探討的一個(gè)話題。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睆膬烧叩谋容^中不難看出，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對(duì)話”上?！皩?duì)話”這一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。

二、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

活用現(xiàn)有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進(jìn)行取舍。對(duì)于教材的課文，不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。如講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，小說在刻畫賈寶玉這一人物時(shí)，用了兩首詞，怎樣理解這兩首《西江月》？

（1）詞中所展示的人物思想性格和形象。思想性格： 生活“潦倒不通世務(wù)”，卻鐘情于女孩子，說“女兒是水做的骨肉”“我見了女兒便清爽”；“行為偏僻”，常常“有天無(wú)日”地批駁不合理的現(xiàn)象，諷刺那些熱衷功名的人是“沽名釣譽(yù)之徒”“國(guó)賊祿鬼之流”，反對(duì)“男尊女卑”的封建道德觀念，嘲笑道學(xué)所鼓吹的“文死諫，武死戰(zhàn)”的所謂“大丈夫名節(jié)”是“胡鬧”，是“沽名釣譽(yù)”，“怕讀”被封建統(tǒng)治者奉為經(jīng)典的、具有莫大權(quán)威的《四書》之類的“文章”，卻對(duì)《西廂記》《牡丹亭》之類理學(xué)先生所最反對(duì)的書視如珍寶，這些都與傳統(tǒng)道德背道而馳。可見“頑劣”“乖張”──叛逆是其主要性格特征。

寶玉形象：他“天下無(wú)能第一，古今不肖無(wú)雙”，不是封建時(shí)代的忠臣孝子，而是“于國(guó)于家無(wú)望”的逆子貳臣。

作者對(duì)寶玉的態(tài)度似貶實(shí)褒，寓褒于貶，正文反作，贊頌寶玉。

（2）該詞作用。其一，作者假托封建衛(wèi)道者的口吻，對(duì)寶玉的似嘲實(shí)贊，巧妙地歌頌了寶玉反封建的叛逆性格，暗示了小說為寶玉安排的悲劇結(jié)局。

其二，作者用“說反話”的手法，贊賞寶玉對(duì)封建主義采取的玩世不恭的態(tài)度，歌頌他不向世俗屈服，勇于反抗的精神。他的“愁”和“恨”，正是要求擺脫“世務(wù)”“文章”而不可得的苦悶心情的表現(xiàn)；他的“傻”“狂”，是專制壓迫和禁錮的結(jié)果，是他在痛苦中尋求新的生活和理想，而又找不到出路，陷于失望和迷惘的一種精神狀態(tài)。這些問題一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。這樣一改傳統(tǒng)的教法，對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益，不但讓學(xué)生理解了文章本身，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力。

2.尋找課外的閱讀材料，教給學(xué)生閱讀方法

閱讀材料內(nèi)容上由易而難，循序漸進(jìn)。不一定要求學(xué)生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時(shí)可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等；當(dāng)學(xué)生有了一定的語(yǔ)言感悟能力時(shí)，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語(yǔ)言比較含蓄、意境比較深遠(yuǎn)的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，消除了學(xué)生對(duì)名著的恐懼，并且整個(gè)過程由老師啟發(fā)，學(xué)生對(duì)書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應(yīng)。閱讀方法以討論為主，自主思考。學(xué)生對(duì)所讀的書籍應(yīng)當(dāng)會(huì)形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會(huì)，研討會(huì)的主角是學(xué)生自己，讓學(xué)生把在讀書中所得到的感悟發(fā)表出來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果

課堂上，激勵(lì)學(xué)生突破教參，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。為了訓(xùn)練學(xué)生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學(xué)時(shí)首先要有意識(shí)地避開各種教參的現(xiàn)在結(jié)論，而突出學(xué)生的自主閱讀，自主體會(huì)，自主討論。如在學(xué)《出師表》一課時(shí)，教參認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對(duì)劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮的忠就是愚忠，認(rèn)為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國(guó)利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，觀點(diǎn)可能偏頗，但思維活躍，表明學(xué)生已在自主思索了，較之低層的被動(dòng)接受，這自然是上了一個(gè)臺(tái)階。課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生感悟作品，形成獨(dú)特意見。方法有多種，其中討論法對(duì)學(xué)生具有特別的作用，因?yàn)檗q可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。比如，學(xué)生關(guān)于莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》的主人公瑪?shù)贍柕拢回灥聂饨B說這是一個(gè)愛虛榮的人所得的教訓(xùn)，是個(gè)人的悲劇?？蓞s有學(xué)生認(rèn)為，丟項(xiàng)鏈?zhǔn)录宫數(shù)贍柕碌玫搅饲趧?、?wù)實(shí)、守信等美德，不應(yīng)該為她難過，而應(yīng)該為她高興。這是一種很獨(dú)特的思維方式，撥開沙石，頓見珠璣，透過現(xiàn)象，發(fā)掘本質(zhì)。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領(lǐng)悟能力了。

4.轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。語(yǔ)文閱讀教到今天，老師們也很迷茫，語(yǔ)文課到底教什么，怎樣教？我覺得，在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？筆者認(rèn)為，這些問題的處理，直接關(guān)乎語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。與文本對(duì)話，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的捷徑。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要樹立新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。