魏強安

《語文課程標準》指出：“識字教學是低年級語文教學的重點，教學的重要目標讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！倍?，在我們農村小學語文的識字教學中，由于受環(huán)境、學習條件等種種因素的制約，學生的生活現狀、生活實際與新課程的要求之間還存在著較大的差距。這在一定程度上制約著新課改的實施，也在一定程度上制約著學生更高層次的發(fā)展。

在課改進行的如火如荼的今天，課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，但老師對學生識字方法的指導較少。學生也缺少動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握就只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。有些教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。

低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有尊重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。識字教學的實踐經驗告訴我，一、二年級是學生學習語文的起始階段，在教學中要依據低年級學生身心發(fā)展的特點，遵循識字的規(guī)律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、注重識字方法引導

（1）放手讓學生自主識字。由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什么樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。對于學生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。

（2）在閱讀中鞏固自主識字的效果。6至12歲是人學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。教學中，適時給孩子們推薦一些具有童趣內容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發(fā)現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。

（3）根據漢字的構字規(guī)律識字。課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币恍┫笮?、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發(fā)了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。

（4）歸類識字。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。

（5）在生活中識字。識字教學如果僅僅只靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，必須要向課外延伸。多鼓勵學生在課外認字，如從電視上認漢字，從街上的招牌上認字，從商品包裝或商標上識字，還可讓學生用自己收集的商標或招牌做一張簡單的剪貼報，鼓勵學生用剪貼報的形式交流在這些地方識記的課文中沒有的字。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

二、注重學生認知規(guī)律

小學生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。低年級學生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學中也不能一味遷就，更不能難易不分胡亂地布置作業(yè)。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

三、以多種形式激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們學習生字的興趣顯得尤為重要。

（1）采用直觀的教具、現代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

（2）游戲激趣。在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會很多生字的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。平時注意收集學生喜歡的游戲，精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。會收到意想不到的效果。

識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。