李 冬

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215009)

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江蘇省高職教育重點(diǎn)專業(yè)群的結(jié)構(gòu)分析和思考

李 冬

(蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215009)

專業(yè)群是高職教育教學(xué)改革和建設(shè)的重要內(nèi)容和載體，江蘇省通過(guò)“十二五”高職教育重點(diǎn)專業(yè)群立項(xiàng)促進(jìn)建設(shè)工作。根據(jù)江蘇省各類高職院校現(xiàn)有的專業(yè)情況和重點(diǎn)專業(yè)群的立項(xiàng)情況數(shù)據(jù)，對(duì)立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群按照地域、學(xué)校類型、專業(yè)群結(jié)構(gòu)、專業(yè)大小類屬等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，顯示了不同類型的學(xué)校在教學(xué)改革和建設(shè)領(lǐng)域的重點(diǎn)和努力方向，結(jié)合專業(yè)群的建設(shè)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)群的地位、專業(yè)資源、專業(yè)群的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)策略定位等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和思考。形成了專業(yè)群是高職院校的常規(guī)工作，資源建設(shè)是建設(shè)重點(diǎn)，專業(yè)群自身是一個(gè)活化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)應(yīng)立足于專業(yè)發(fā)展專業(yè)群的共識(shí)。

高職教育； 專業(yè)群； 結(jié)構(gòu)分析

0 引 言

專業(yè)群是繼課程延展到課程群，打破高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)困境的重要舉措，已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革和建設(shè)的重要內(nèi)容和載體，其概念借鑒了“產(chǎn)業(yè)集群”的思想[1]，是一項(xiàng)綜合性的教育教學(xué)發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，是比專業(yè)建設(shè)更宏觀的系統(tǒng)工程。專業(yè)群一般依據(jù)學(xué)校的獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與服務(wù)領(lǐng)域，以品牌、特色專業(yè)為核心，由1或2個(gè)專業(yè)為核心，3～5個(gè)專業(yè)圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，按行業(yè)、技術(shù)基礎(chǔ)相同或相近原則，相互融合而形成的專業(yè)集合[2-8]。其中的核心專業(yè)常是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，一般具有理念先進(jìn)、特色鮮明、成果豐碩、社會(huì)認(rèn)可度高等特點(diǎn)[9]。

經(jīng)過(guò)國(guó)家級(jí)示范(骨干)、央財(cái)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、省級(jí)示范等教育教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)群的內(nèi)涵隨國(guó)家職業(yè)教育理念的發(fā)展而不斷豐富和完善，表現(xiàn)在專業(yè)群建設(shè)的最終目標(biāo)在于學(xué)生的終身發(fā)展，發(fā)展性是其生命力所在，柔性、可重組的專業(yè)建設(shè)機(jī)制和專業(yè)群構(gòu)建的策略為其典型的創(chuàng)新表現(xiàn)等多方面的內(nèi)容。其建設(shè)和改革任務(wù)包括人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、信息化教學(xué)資源、師資隊(duì)伍與雙師型團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群體制和運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)服務(wù)能力等多方面的內(nèi)容[10-15]。

江蘇省教育行政主管部門立足江蘇高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，在總結(jié)了已有建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了省“十二五”高職教育重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)工作，其力度之大、覆蓋面之廣堪稱江蘇高職教育不多見(jiàn)的改革和建設(shè)舉措。其思路立足于專業(yè)群推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，與國(guó)家級(jí)示范(骨干)、央財(cái)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目等立足專業(yè)輻射專業(yè)群迥異。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源

江蘇省“十二五”高職教育重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)工作以蘇教高〔2012〕16號(hào)文件《江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳 關(guān)于開展“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工作的通知》為標(biāo)志，到蘇教高〔2012〕23號(hào)《省教育廳關(guān)于公布“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)名單的通知》公布立項(xiàng)專業(yè)群名單，全省共74所高職院校的202個(gè)專業(yè)群獲準(zhǔn)立項(xiàng)建設(shè)。

高職院校樣本的選取以教育部公布的2013年具有高校招生資格的高職院校目錄為依據(jù)，學(xué)校類別依據(jù)教育部高考在線官網(wǎng)。由于蘇州港大思培不在該目錄內(nèi)，但也有1個(gè)專業(yè)入選。所以，下文統(tǒng)計(jì)的使用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)就是73所院校的201個(gè)重點(diǎn)專業(yè)群。

專業(yè)設(shè)置情況數(shù)據(jù)來(lái)源于各院校2013年招生官網(wǎng)，只統(tǒng)計(jì)當(dāng)年實(shí)際招生專業(yè)，主要涵蓋了高中、對(duì)口單招、中高職培養(yǎng)三類生源，聯(lián)合培養(yǎng)本科專業(yè)、中外合作專業(yè)未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。對(duì)于部分學(xué)校招生網(wǎng)站上沒(méi)有專業(yè)信息的從學(xué)校簡(jiǎn)介中獲取。具有同樣專業(yè)代碼的所有的專業(yè)及其方向只作為1個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)。

2 數(shù)據(jù)情況和分析

通過(guò)上述的數(shù)據(jù)來(lái)源，設(shè)置的專業(yè)數(shù)，獲得立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)(群)數(shù)，專業(yè)群內(nèi)專業(yè)情況組成情況，分別按照地區(qū)、學(xué)校類別、跨專業(yè)大(小)類等分別和組合統(tǒng)計(jì)，具體數(shù)據(jù)情況如表1～4所示。

表1數(shù)據(jù)顯示，蘇南地區(qū)(南京、鎮(zhèn)江、常州、無(wú)錫、蘇州)不僅是 “中國(guó)制造”、“中國(guó)創(chuàng)造”的重要基地，也是承載“江蘇創(chuàng)造”、“江蘇創(chuàng)意”的主要區(qū)域，是全國(guó)產(chǎn)業(yè)最具活力和競(jìng)爭(zhēng)力的地區(qū)之一。數(shù)據(jù)說(shuō)明，與江蘇的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，蘇南地區(qū)聚集了江蘇大部分的高職教育資源，是全省乃至全國(guó)優(yōu)質(zhì)高職教育資源分布最密集的地區(qū)之一。

表1 江蘇省“十二五“高職教育重點(diǎn)專業(yè)群分地區(qū)統(tǒng)計(jì)匯總表

全省立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群包含的專業(yè)數(shù)占全省高職教育設(shè)置專業(yè)數(shù)的比例高達(dá)33.18%。這一數(shù)據(jù)不僅顯示了江蘇省對(duì)于高職教育的重視；也蘊(yùn)含了政府力圖通過(guò)升級(jí)高職教育，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的決心。

立項(xiàng)的理工類重點(diǎn)專業(yè)群占全省立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群的比例高達(dá)67.66%，主要分布在信息、機(jī)電、建筑、制藥、先進(jìn)制造、新能源等技術(shù)領(lǐng)域，這與江蘇省的新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)分布基本吻合。

師范類高職院校盡管學(xué)校數(shù)量占全省高職院校的比例達(dá)到6.17%，立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群只有8個(gè)，但由于其設(shè)置專業(yè)的專業(yè)總體數(shù)量較少，立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群占全省立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群的比例為3.98%，與江蘇目前的高師、幼師人才需求現(xiàn)狀基本吻合。

數(shù)據(jù)顯示，行業(yè)性顯著的學(xué)校立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群與學(xué)校的類別吻合度高，理工類學(xué)校次之，財(cái)經(jīng)類學(xué)校吻合度最低。這是我國(guó)高職教育的宏觀結(jié)構(gòu)和政策傾向：理工類院校強(qiáng)勢(shì)，財(cái)經(jīng)類院校弱勢(shì)的必然結(jié)果。為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，試圖在會(huì)技術(shù)、懂管理等復(fù)合型人才的培養(yǎng)上尋求突破。

表2數(shù)據(jù)顯示，從蘇北到蘇南，“與學(xué)校類別不一致的立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群數(shù)占立項(xiàng)數(shù)的比例”呈現(xiàn)單調(diào)增加的態(tài)勢(shì)，蘇南地區(qū)對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的敏感度較高，產(chǎn)業(yè)政策更靈活、更先于蘇北進(jìn)行調(diào)整，也就更快反饋到人才的需求端，促進(jìn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變革。

表2 江蘇省“十二五“高職教育重點(diǎn)專業(yè)群與學(xué)校類別吻合情況分地區(qū)匯總表

表3數(shù)據(jù)顯示，全省“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學(xué)校立項(xiàng)專業(yè)群比例”藝術(shù)、農(nóng)林和財(cái)經(jīng)三類學(xué)校分別以66.67%、66.67%和58.82%高居前三，遠(yuǎn)高于全省41.79%的平均比例。這些學(xué)校在招生、就業(yè)和培養(yǎng)的壓力做出了轉(zhuǎn)型嘗試。

全省“組成專業(yè)跨小類的專業(yè)群數(shù)占本類學(xué)校立項(xiàng)專業(yè)群比例”綜合類、理工類二類學(xué)校分別以50.00%和44.12%領(lǐng)先于其他類型學(xué)校，也高于全省34.83%的平均比例，顯示了這些類別的學(xué)校重在專業(yè)融合、特色拓展、資源共享、增加專業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和整體實(shí)力、鞏固傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)基礎(chǔ)地位的決心。

全省“組成專業(yè)在同一小類的專業(yè)群數(shù)占本類學(xué)校立項(xiàng)專業(yè)群比例” 醫(yī)藥類學(xué)校分別以50.00%領(lǐng)先于其他類別學(xué)校，大大高于全省23.38%的平均比例，顯示了這些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面，深耕行業(yè)，做優(yōu)做強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)的舉措。

表3 江蘇省“十二五“高職教育重點(diǎn)專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)分學(xué)校類別匯總表

表4數(shù)據(jù)顯示，蘇北地區(qū)“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學(xué)校立項(xiàng)專業(yè)群比例”是48.57%，高于全省平均的41.79%，說(shuō)明江蘇的高職教育面臨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、師資、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、生源等制約的發(fā)展困境，蘇北地區(qū)比其他地區(qū)已經(jīng)更深刻感受到了，比其他地區(qū)有更強(qiáng)的升級(jí)提速意愿。

表4 江蘇省“十二五“高職教育重點(diǎn)專業(yè)群專業(yè)結(jié)構(gòu)分地區(qū)匯總表

同時(shí)，全省平均的41.79%“組成專業(yè)跨大類的專業(yè)群數(shù)占本類學(xué)校立項(xiàng)專業(yè)群比例”也顯示了：高職是最具活力的一種教育類型，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展延展了產(chǎn)業(yè)鏈的長(zhǎng)度，新興的職業(yè)和崗位層出不窮，高職教育必須

對(duì)此有所反應(yīng)。但囿于學(xué)科色彩的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)目錄中專業(yè)大類、小類的分類，所以各學(xué)校試圖通過(guò)多專業(yè)、或跨學(xué)科的專業(yè)等的交叉借力嘗試，培養(yǎng)適應(yīng)新興崗位需要的人才。

3 建設(shè)思考

專業(yè)群是一項(xiàng)綜合性的發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目，是比專業(yè)建設(shè)更宏觀的系統(tǒng)工程，建設(shè)和改革的任務(wù)非常繁重。立項(xiàng)2年來(lái)，各學(xué)校在專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容方面分別進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得一系列階段性的成果。然而，由于全省至今沒(méi)有出臺(tái)一個(gè)校企合作的法規(guī)，部分學(xué)校對(duì)沿襲的剛性管理和規(guī)范的改革力度不大，嚴(yán)重制約了專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，體現(xiàn)“競(jìng)爭(zhēng)、合作、績(jī)效、考核” 等要素的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)體制機(jī)制無(wú)法形成。專業(yè)群建設(shè)是傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的超集，部分學(xué)校仍然沿襲專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)思路，人為割裂專業(yè)群的組成專業(yè)，專業(yè)自身的發(fā)展和再生能力沒(méi)有得到明顯的提高，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)步不明顯，弱勢(shì)專業(yè)仍被邊緣化，呈現(xiàn)出“立項(xiàng)容易落地難，規(guī)劃容易實(shí)施難”的態(tài)勢(shì)。多年來(lái)，筆者一直在專業(yè)群建設(shè)和管理的一線，邊實(shí)踐便思考，形成以下觀點(diǎn)：

(1) 專業(yè)(群)建設(shè)是高職院校的常規(guī)工作。人才培養(yǎng)是高職院校的最主要任務(wù)，專業(yè)(群)是高職院校的生命線。目前存在的部分高職院校或部分專業(yè)(群)表現(xiàn)出的“外生式”[1]建設(shè)狀態(tài)，重申報(bào)和規(guī)劃，輕改革和建設(shè)，建設(shè)進(jìn)展和改革成效與預(yù)期有較大出入。專業(yè)建設(shè)是基于項(xiàng)目、模式、資源、方法和經(jīng)驗(yàn)等的創(chuàng)造和實(shí)踐，是一種“內(nèi)生式”[1]的一系列實(shí)際的教育教學(xué)行動(dòng)。不論從高職院校自身的社會(huì)定位、角色和理念，還是從產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需要，學(xué)生自身的發(fā)展，專業(yè)(群)建設(shè)無(wú)疑應(yīng)該是高職院校的最重要的常規(guī)工作。專業(yè)(群)是學(xué)校的品牌，專業(yè)(群)的價(jià)值等價(jià)于專業(yè)(群)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度的重要內(nèi)容。

(2) 專業(yè)資源的共享是專業(yè)(群)建設(shè)的重點(diǎn)。專業(yè)群無(wú)疑是一個(gè)創(chuàng)新的概念，它形象地拓?fù)淞藢I(yè)之間協(xié)作、共存、共享的相容相生情景。專業(yè)資源是專業(yè)群共享的紐帶，其共享程度決定了專業(yè)群的集群和擴(kuò)散效應(yīng)。共享對(duì)于打破經(jīng)久形成的教學(xué)資源被專業(yè)隔離的格局，遏制優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)加速壟斷的勢(shì)頭，提高了成果的惠及面具有重要意義[13]。但共享的實(shí)現(xiàn)面臨多方面的非常現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)：① 管理體制變革的挑戰(zhàn)。專業(yè)群建設(shè)的依托是系或二級(jí)學(xué)院主體，跨系或二級(jí)學(xué)院的專業(yè)群如何共享師資、課程、基地、成果等教學(xué)資源的確需要學(xué)校內(nèi)部教學(xué)單位的整合，形成一個(gè)有利于共享的管理環(huán)境。② 課程共享的挑戰(zhàn)。專業(yè)(群)課程體系的構(gòu)建遵照“低層共享、中層分立、高層互選”的原則，應(yīng)用“平臺(tái)+模塊+方向”三類[5]和“公共基礎(chǔ)課+平臺(tái)通識(shí)課+平臺(tái)基礎(chǔ)課+方向技能課”四段[6]兩種策略實(shí)現(xiàn)共享。但在構(gòu)建課程體系實(shí)踐時(shí)，共享的設(shè)計(jì)頗需要一番設(shè)計(jì)，即將原來(lái)完全不同課程體系的不同專業(yè)通過(guò)設(shè)計(jì)讓它們之間有盡可能多的共享內(nèi)容。實(shí)際情況表4已經(jīng)表明，全省有41.79%和34.83%的立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)群的組成專業(yè)代碼分別是專業(yè)跨大類和專業(yè)跨小類，甚至部分專業(yè)群跨理工、藝術(shù)大類，要想提高專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的課程體系耦合度和課程共享度，其難度是可想而知的。③ 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地共享的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)是專業(yè)建設(shè)群共享的重要內(nèi)容，由于其建設(shè)的目的性、專業(yè)性、目標(biāo)性極強(qiáng)，所以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)共享是一件極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，特別是跨小類和大類的專業(yè)共享更是一件長(zhǎng)期性、歷史性的任務(wù)。對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、現(xiàn)代流通技術(shù)等省內(nèi)6個(gè)央財(cái)、省財(cái)支持的實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查和走訪的數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地資源的共享和利用率的變化與專業(yè)(群)建設(shè)沒(méi)有必然的關(guān)系。④ 師資共享的挑戰(zhàn)。教師是各類教學(xué)改革實(shí)踐中最重要的角色，也是專業(yè)群建設(shè)系統(tǒng)中最具挑戰(zhàn)性的要素。打造好各專業(yè)的學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、普通教師多層次的隊(duì)伍，通過(guò)制度明確任務(wù)和義務(wù)，通過(guò)政策引導(dǎo)和保障參與教學(xué)改革的積極性和熱情。

(3) 專業(yè)群是一個(gè)活化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?；罨膭?dòng)態(tài)系統(tǒng)包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，① 指專業(yè)群的組成專業(yè)是可調(diào)整的，② 指每個(gè)組成專業(yè)自身是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。以信息化為引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷催生出新的職業(yè)和崗位，這就注定了高職專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展性內(nèi)稟。

針對(duì)立項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)群存在跨專業(yè)大類的專業(yè)群偏多(全省總計(jì)41.79%)；專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)水平差距大；部分專業(yè)群中專業(yè)數(shù)偏少，規(guī)模效益有限；專業(yè)群之間存在相互包含和滲透；與學(xué)校類別不一致等現(xiàn)象，可以根據(jù)建設(shè)需要調(diào)整群內(nèi)專業(yè)。

(4) 人才培養(yǎng)在戰(zhàn)略上定位于專業(yè)群，戰(zhàn)術(shù)上還是基于專業(yè)。知識(shí)和技術(shù)的加速整合不斷催生出新的職業(yè)，與之對(duì)應(yīng)的是崗位愈加專業(yè)化，職責(zé)愈加精細(xì)化[10-12]。專業(yè)群統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)建設(shè)具有顯著的集群優(yōu)勢(shì)[11]，在保證專業(yè)群基本規(guī)格的前提下，以全面發(fā)展的共性要求的“平臺(tái)”課程和實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)(方向)人才分流培養(yǎng)的“模塊”課程形式，形成公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系，能大大提高在拓展新專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)方面的能力和專業(yè)的生命力。顯然，從這個(gè)角度理解專業(yè)群比專業(yè)更具有發(fā)展性。即通過(guò)把專業(yè)升級(jí)到專業(yè)群層次力求解決專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、資源共享等影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。表1顯示，江蘇全省33.18%的高職設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)專業(yè)群為201個(gè)，包括專業(yè)782個(gè)，覆蓋全省90.2%的高職院校。

然而，從本質(zhì)上講，專業(yè)群更像一個(gè)宏觀的多專業(yè)框架和關(guān)系拓?fù)鋱D，以專業(yè)群為平臺(tái)建設(shè)專業(yè)沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)示范(骨干)、央財(cái)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、省示范等專項(xiàng)都是以專業(yè)為基礎(chǔ)帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，所以人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)還是專業(yè)，在戰(zhàn)術(shù)上重視專業(yè)。立足專業(yè)實(shí)體，建立柔性化的專業(yè)群組織和管理機(jī)制，不斷改革專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，處理好專業(yè)自身完整性、保持與適應(yīng)新職業(yè)崗位的培養(yǎng)特色。

4 結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)比專業(yè)建設(shè)更宏觀的系統(tǒng)性建設(shè)工程，江蘇省通過(guò)“十二五”高職教育重點(diǎn)專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)給予了高度重視和大力支持，全面開啟了新一輪高職教育教學(xué)改革。但在實(shí)踐過(guò)程中，存在重申報(bào)、輕建設(shè)，管理體制制約，建設(shè)過(guò)程功利化，建設(shè)著力點(diǎn)不清晰等現(xiàn)象。為此，教育行政主管部門依據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格年度報(bào)告、中期檢查、期末驗(yàn)收制度[4,7]，努力達(dá)到促進(jìn)教育資源整合與共享，發(fā)揮集群效益；推進(jìn)課程改革和課程體系建設(shè)；促進(jìn)師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)核心專業(yè)帶動(dòng)作用，提高專業(yè)建設(shè)整體水平，提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力[16]，提高高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力等目標(biāo)。

由于專業(yè)群在是近年來(lái)才出現(xiàn)的一個(gè)教學(xué)改革和建設(shè)新領(lǐng)域，其內(nèi)涵隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革和實(shí)踐的深入不斷地完善和發(fā)展，國(guó)內(nèi)的職教專家和學(xué)者對(duì)其概念及其建設(shè)的思路和方法也有不同的理解和實(shí)踐，加之筆者對(duì)專業(yè)群的理解和把握有不當(dāng)甚至錯(cuò)誤之處。同時(shí)，由于文中數(shù)據(jù)來(lái)源多，特別是部分高職院校的網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)口徑和表述存在不一致，加上后期大量的人工分析和數(shù)據(jù)處理，使用的源數(shù)據(jù)難免存在差錯(cuò)甚至謬誤，懇請(qǐng)高職同行和專家批評(píng)指導(dǎo)。

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Structural Analysis and Consideration on Key Specialty Groups of Jiangsu Higher Vocational Education

LIDong

(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, China)

Specialty group is an important content and carrier in higher vocational education teaching and constructing reform. During the Twelfth Five-Year Plan, Jiangsu province have set up a project to promote the work. Based on currently specialty situation and data of key specialty groups, some statistical analyses were given in terms of regions, institute types, specialty group structure, main classes and subclasses etc. The data reveal that, in the fields of teaching reform and construction, major fields and striving direction vary with its institute type. Analyses and considerations were made on specialty group position, specialty resource, specialty group feature and the location of personnel training tactics. There were some consensuses that specialty group construction was routine work, the resource construction was key role, specialty group was a activatory and dynamics system, specialty group should be based on the development of specialty.

higher vocational education; specialty groups; structural analysis

2014-12-25

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(B-b/2013/03/045)；江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題(2013JSJG399)；江蘇省高校實(shí)驗(yàn)室研究會(huì)研究課題(GS2013YB15)

李 冬(1967-)，男，江蘇徐州人，博士，教授，數(shù)字化校園管理中心主任，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

Tel.：0512-62910786，139-140-19757； E-mail：szjm_lidong@126.com

G 717

A

1006-7167(2015)10-0254-04