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        高中信息技術課堂中教學方法的評析與策略

        2015-04-27 18:03:16陳賽博
        黑龍江教育·理論與實踐 2015年2期
        關鍵詞:學科信息技術素養(yǎng)

        陳賽博

        (江蘇省江海中學,江蘇啟東226200)

        高中信息技術課堂中教學方法的評析與策略

        陳賽博

        (江蘇省江海中學,江蘇啟東226200)

        隨著普通高中信息技術課程改革的實施,在高中信息技術教學中出現(xiàn)了不少問題。本文根據(jù)教學實踐,分析目前高中信息技術教學中現(xiàn)狀,并就目前的問題,提出“注重差異、把握主角和方式多元”的教學策略。

        高中;信息技術;信息素養(yǎng)

        高中信息技術學科是強調(diào)基礎知識教育和信息素養(yǎng)教育并重的學科,是注重理論性和技能性相結(jié)合的學科。但是不難發(fā)現(xiàn)高中信息技術教學中這種現(xiàn)象:學生喜歡上機操作但不喜歡聽講,他們錯誤地認為計算機就是一個“大號的玩具”,至于提出問題、解決問題無從談起。其次把信息技術學科劃入高二學業(yè)水平測試必修科目以來,本意是對信息技術學科重視程度的增加。但是不少學校誤入通過率那傳統(tǒng)怪圈,僅僅以一些基本知識為重,如何獲取、有效使用和運用信息教之甚少。學生逐漸演變?yōu)榇鹉M盤的機器,顯然遠遠背離設置本學科的初衷。

        一、注重差異,因材施教

        美國著名心理學家霍華德.加德納(Howard Gardner)創(chuàng)立了多元智能理論,幫助教師從理論的角度更加深入地認識和發(fā)揮每個學生的潛能。他指出智力包括言語-語言智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、身體-運動智力、音樂智力、人際關系智力、自我認識智力和自然觀察者智力。每個學生在不同程度上擁有上述八種智力,智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域,學校里人人都是可育之才。所以我們不是重視誰最聰明,而是在哪一領域最聰明。

        高中的生源有城鄉(xiāng)之分,素養(yǎng)參差不齊甚至普遍偏低。學生在不同智力領域有著自己獨特的優(yōu)勢,那么教學過程中方式方法就得區(qū)別對待,第一范圍擴展到每個班,因為平行班級之間也是存在差異,例如班風,過于活躍的班級可以在任務驅(qū)動的方式下引導學生,培養(yǎng)獨立自主、自我認識以及自我約束領域;反之可以激發(fā)興趣為主,以合作探究為輔,在教學中創(chuàng)造出學會了還想學的氣氛,從而才能愉快地主動地融入到學習情境中。比如選修教材《網(wǎng)絡技術應用》“因特網(wǎng)信息資源”檢索這一節(jié),筆者就搜索“2014年我省9月份13個省轄市空氣質(zhì)量綜合指數(shù)”,設計了兩組方案,一組課堂作業(yè)以excel表格的形式獨立搜索并填寫數(shù)據(jù),最后制作成柱形圖,另外一組則按小組為單位,結(jié)合記者調(diào)查為虛擬背景,以word繪制表格的形式記錄空氣綜合指數(shù),最后組長匯報結(jié)果。第二范圍細化到每個學生智力特點進行教學,創(chuàng)造合適的符合學生能力的情境,促使學生多元、全面地智力發(fā)展。

        如今的應用軟件之間聯(lián)系緊密更新又是很快的,特別是一些開放式軟件,教師的講解不可能面面俱到。另外,一些應用軟件界面相似、視圖工具欄相同,如office中的word、excel、ppt等,學生可以舉一反三。所以數(shù)字化信息技術的課堂上,教師是依據(jù)學生擅長的領域,創(chuàng)設合適的資源環(huán)境,引導學生自主學習知識、不斷地探討知識,讓更多的學生把自主學習當作興趣,耳濡目染中養(yǎng)成習慣從而形成終身學習。

        二、把握主角,學有所得

        建構主義(constructivism)學習理論,最早提出的是瑞士的一位心理學家皮亞杰。理論的特點在于學生是教學過程中的主角,重視學生自主地探索、主動地發(fā)現(xiàn),以此自我建構所學知識。

        當今的信息技術教學基本要求則是以學生為本,在全面掌握學生的特征的基礎之上,設計出符合學生學習能力和已有知識的教案,也就是需要學生自己“跳一跳才能摘到果子”的學習情境。在這開放、合適的情境中,幫助和引導學生通過自主的探究,主動地發(fā)現(xiàn)的方式學習。當然“果子”的設計是要面向不同層次的學生,這樣的才能在教學的過程中因材施教、各展乾坤,從而充分發(fā)揮學生的才能。

        例如高一必修教材中“word文字信息加工”這一節(jié)教學,筆者首先輔導學生自己通過搜索器查找相關資料和圖片,并且按情況設計版面;另外探討中自主地進行制作加工完成作業(yè),教師則是從旁協(xié)助為主。設計教案時首先考慮到生源有城鄉(xiāng)之分,對于掌握windows系統(tǒng)基本操作的情況略有不同,所以課堂作業(yè)安排為兩種:一種獨立完成電子小報,另外一種在一定模板的基礎之上完成電子小報。其次輸入法、word基本界面等知識點已經(jīng)在初中接觸,那么引入就以實例(綠色環(huán)保為主題的電子小報)出發(fā),結(jié)合黑板報布局引導學生熟悉文本框、表格使用,而后根據(jù)主題和版面探討相關資料使用;最后作業(yè)以學校校運動會為主題設計一篇電子小報。在學習中不僅會檢索刪選資料和規(guī)劃布局,還鞏固基本操作提升操作能力,進而升華知識培養(yǎng)環(huán)保、地球主人的意識和責任心,潛移默化中提高學生的素養(yǎng),從而使每個學生都學有收獲學有所得。

        所以一堂優(yōu)秀的教學是在了解掌握學生相關情況之下,提出不同層次要求目標、創(chuàng)設出不同氛圍的情境教學、設計出不同要求的作業(yè)方案,促使學生愉快地多元地全面發(fā)展,真正提高學生信息素養(yǎng)。

        三、立足實際,方式多元

        課堂中教學方式的選擇是舉足輕重的一個環(huán)節(jié),教學方式的運用貫穿于整節(jié)課堂,也與教師自身素養(yǎng)有關。以下筆者就常見的四種方式做進一步闡述。

        (一)自主學習

        信息技術學科所要學的知識可謂是浩瀚無邊,那么學習的終極是讓學生學會學習。所以學生不是學習的搬運工,而是在原有的知識基礎上結(jié)合日常生活建構出新的知識體系。教師在培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中是配角。配角不是一味地否定傳統(tǒng)的教學,不是不講而是有重點地精講,結(jié)合學生實際情況精講難點,指引學生少走彎路??刹恢v的就留給學生自己學習思考,如搜狗拼音輸入法下載與自定義安裝。自主學習方式的核心在于調(diào)動學生的積極性、主動性。雖其表現(xiàn)形式多樣化,但培養(yǎng)學生的目標是明確的:自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自我歸納。

        (二)演練模仿

        信息技術學科是門操作性很強的學科,所以演練模仿的方式對于本學科一些實際操作的效果是立竿見影的。但是不利于學生自主探究、積極進取和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么教師怎么使用何時使用是關鍵。信息技術學科基礎知識教育和信息素養(yǎng)教育并重的學科,知識是素養(yǎng)的基礎,素養(yǎng)是知識的目的。紙上談兵終覺淺,要把知識融入素養(yǎng)里,引導到位,適可而止。

        (三)合作探討

        合作探討一方面有利于鞏固知識合理運用知識,進而提高信息技術學科的教學效率;另一方面也有利于培養(yǎng)合作意識、學會協(xié)調(diào)相處。學生終究是要踏入社會的,人與人之間的交往合作至關重要。友好的人際關系有利于自身的發(fā)展深造,也有利于形成良好的信息素養(yǎng)。本學科中可采用的形式是多元化的,如角色扮演、辯論賽、小組討論等。

        (四)教學評價

        “教學評價在于開端、中間和結(jié)尾,是完整的教學環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分”。教學評價是一種對于學生友好的鼓勵手段,更是調(diào)動學生積極性、主動性和激發(fā)創(chuàng)造力的有效方法。雖然有通過率高壓,但是作為合格的教師應當注意到不以分數(shù)論英雄,應多方面挖掘?qū)W生的潛力,如從學生發(fā)現(xiàn)問題角度為著眼點,使得學生抱有想學會學樂學的態(tài)度,這樣才能有利于學生進取心、上進心、自覺性等的培養(yǎng),才能使得學生養(yǎng)成不斷學習習慣、不斷地進步。

        總之,在注重學生基礎知識的同時,更應關注到學生的自主實踐能力和學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展,靈活運用教學模式,結(jié)合學生特點選擇合適的教學方式,創(chuàng)設出和諧優(yōu)秀的課堂。

        [1]霍力巖,莎莉等譯.多元智力教與學的策略(第三版)[M].中國輕工業(yè)出版社,2004,(1):105.

        [2]李劍萍,魏薇著.教育學導論[M].人民出版社,2006,(2).

        [3]教育部.普通高中技術課程標準[M].人民教育出版社,2003.

        [4]何克抗,林君芬,張文蘭著.教學系統(tǒng)設計[M].高等教育出版社,2006.

        [5]楊建設.素養(yǎng)教育下的信息技術教學[J].教改聚焦,2011,(6).

        編輯∕高偉

        陳賽博(1985-),男,江蘇啟東人,碩士,研究方向:計算機科學與技術。

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