文/黃艷麗

職前英語(yǔ)教師信念研究綜述

文/黃艷麗

近年來(lái)，教師信念的研究逐漸受到教育界的關(guān)注。這一概念已經(jīng)成為研究教師行為的重要工具。教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。所以教師信念對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，本文探討了職前英語(yǔ)教師信念，從職前英語(yǔ)教師信念定義、教師信念因素以及國(guó)內(nèi)外對(duì)于其的研究現(xiàn)狀，指出了職前教師信念研究的重要性和努力方向。

職前英語(yǔ)教師；教師信念；教師教育發(fā)展

一、研究背景

自從1970，關(guān)于教師的知識(shí)、決策能力和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練等方面的研究得到極大發(fā)展。近年來(lái)，很多研究者將目光聚集在教師信念研究。通過(guò)Pajare’s于1992年所做的研究指出教師的各種行為實(shí)際上受他們的理念所影響。教師信念在教學(xué)方面起著至關(guān)重要的作用。他們不僅能夠幫助個(gè)人樹(shù)立正確的世界觀(guān)，對(duì)他們未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。而職前英語(yǔ)教師處于他們教書(shū)育人職業(yè)生涯的初級(jí)階段。形成職前英語(yǔ)教師的教師信念因素多種多樣，但是又影響重大。所以此階段的教師信念應(yīng)該受到重視。

二、教師信念的定義

教師信念是關(guān)于教師對(duì)于教與學(xué)這一整個(gè)過(guò)程中的理論、觀(guān)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。教學(xué)信念是影響教師的教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。教師信念也是教師所具有的一種特別的在職前與職后都具備的關(guān)于學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)等相關(guān)知識(shí)(Kagan，1992)。Shavelson和Stern(1981)指出教師的行為受他們所想而控，這些教師的理論和信念在做決定的時(shí)候承擔(dān)著過(guò)濾作用。Richardons(1996)將教師信念堪稱(chēng)推動(dòng)教師各種行為的驅(qū)動(dòng)器。信念包含有認(rèn)知、假設(shè)、內(nèi)隱和外顯理念。

總而言之，英語(yǔ)教師信念是一套知識(shí)理念系統(tǒng)，貫穿于教師的日常教學(xué)工作當(dāng)中。是他們主觀(guān)的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，課程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師自己的一種領(lǐng)悟。這套系統(tǒng)由多個(gè)因素組成，這些因素會(huì)極大的影響著教師的教學(xué)方法，教學(xué)行為和課堂教學(xué)。

三、組成和影響教師信念的因素

教師信念由五個(gè)因素組成，分別是：(1)英語(yǔ)教師關(guān)于語(yǔ)言的信念；語(yǔ)言是交流的工具，被用來(lái)解釋和交流思想，交換概念信息等。對(duì)于語(yǔ)言很難做一個(gè)定義，因?yàn)檎Z(yǔ)言太過(guò)于復(fù)雜，也有太多的不同角度的定義方式。林潘和DavidBlock在2011年做了一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)是什么”的調(diào)查。結(jié)果顯示大多數(shù)的老師和學(xué)生都承認(rèn)英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的情況下必須掌握的英語(yǔ)。關(guān)于語(yǔ)言的信念對(duì)于一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)檫@些觀(guān)點(diǎn)有可能直接影響了他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(2)英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)習(xí)的信念；Horwitz聲稱(chēng)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念能夠影響教師的學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐。比如說(shuō)一位老師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是學(xué)語(yǔ)法和記憶詞匯，那么他的教學(xué)將會(huì)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)，而忽略掉英語(yǔ)教學(xué)中的其它方面，例如文化，情感，學(xué)習(xí)方法能方面。(3)英語(yǔ)教師關(guān)于教師角色的信念；教師的角色隨著時(shí)代的變化也在不斷的發(fā)展改變。所以英語(yǔ)教師們對(duì)于教師角色的觀(guān)念也要隨之改變。(4)英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念。學(xué)習(xí)者是獨(dú)立的個(gè)體，而英語(yǔ)教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意味著教師也需要參與學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍給學(xué)習(xí)者。(5)關(guān)于課程。課程包括教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，課程的教學(xué)方法和課程的評(píng)估。Doll指出教師應(yīng)該知道該如何設(shè)計(jì)安排學(xué)校的課程和時(shí)間。教師需要最大化的利用所有資源是課程豐滿(mǎn)。

Richard&Lockhart指出教師信念是由很多方面組成的。例如價(jià)值觀(guān)、目標(biāo)、對(duì)于教學(xué)的理解、他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解等。Pajares(1992)支持教師信念一旦形成很難改變的觀(guān)點(diǎn)。Zeichner和Gore(1996)各種在學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境因素也會(huì)制約著職前英語(yǔ)教師的信念。

實(shí)際上，很多種不同的因素影響著教師信念的形成：(1)課程。一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在受教育階段的課程深刻影響著職前英語(yǔ)教師的信念。楊濤(2006)曾對(duì)100名職前英語(yǔ)教師做了一項(xiàng)調(diào)差，其中結(jié)果顯示大多數(shù)的調(diào)查對(duì)象(69.8%)都認(rèn)為綜合英語(yǔ)課程對(duì)于他們形成教師信念起著重大作用。(2)教師的教育經(jīng)歷。Stuart和Thurlow(2000)通過(guò)一份調(diào)查，指出很多職前英語(yǔ)教師的教學(xué)方法都來(lái)自于他們小學(xué)或者中學(xué)階段的英語(yǔ)教師?？梢哉f(shuō)教師以前的受教育經(jīng)歷對(duì)于職前英語(yǔ)教師起著潛移默化的作用。(3)社會(huì)和文化的影響。國(guó)家教育政策環(huán)境和學(xué)校環(huán)境也會(huì)影響著教師信念。中國(guó)的教育發(fā)展迅速，促進(jìn)了很多教育改革。在這些改革當(dāng)中，最受人矚目的就是課程改革。相對(duì)于以前的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。因此，教師的信念也要隨之改變。例如，許多老師將要把教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)移到理解方面。Peacock(2001)研究各國(guó)職前英語(yǔ)教師信念差異，得出由于文化不同，也導(dǎo)致各種教師信念的不同。所以文化對(duì)于教師信念也要極大的影響作用。(4)職前英語(yǔ)教師的自身特點(diǎn)。現(xiàn)如今大多數(shù)的中小學(xué)英語(yǔ)教師都畢業(yè)于師范院校，這些師范生都接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)最先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)是英語(yǔ)師范生的必修課程，這些課程引導(dǎo)者職前英語(yǔ)教師信念的形成。但是盡管職前英語(yǔ)教師有著豐富的理論知識(shí)，但是他們卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐大多數(shù)來(lái)源于以前課堂老師行為動(dòng)作，但是很多老師使用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)于跟他們教科書(shū)內(nèi)呈現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)理念形成沖突，于是造成對(duì)于教師理念的混亂。所以在職前階段有必要學(xué)習(xí)教師信念相關(guān)內(nèi)容，幫助他們樹(shù)立正確的教師信念。

四、職前養(yǎng)成階段的定義

職前養(yǎng)成階段，是形成職業(yè)習(xí)慣和獲取職業(yè)知識(shí)的階段。它是整個(gè)社會(huì)，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)人才的過(guò)程。而在本文中職前階段指的是英語(yǔ)教育本科生中的大三和大四階段的學(xué)生。他們已經(jīng)完成了兩年的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。所以在這個(gè)階段，樹(shù)立正確的教師信念是至關(guān)重要的.

五、職前英語(yǔ)教師研究現(xiàn)狀

1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀

教師信念的研究始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，當(dāng)時(shí)整個(gè)世界都處于教育變革時(shí)期。而教師信念的研究也在一定程度上推動(dòng)著當(dāng)時(shí)的教育變革。國(guó)外很多專(zhuān)家都對(duì)此進(jìn)行了實(shí)證研究，而且充分證實(shí)，教師信念確實(shí)對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。(Wiest，1998,Burns,1992,Breen,2001)。Woods在加拿大的一所大學(xué)對(duì)教授同一門(mén)英語(yǔ)課程，但是卻擁有不同教學(xué)理念的兩位教師做了一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究。他得出教學(xué)方法和教學(xué)行為由教學(xué)理念所決定。比如說(shuō)，一位教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是以課本課程為中心，那么她課堂中的決策就會(huì)嚴(yán)格的按照課前所準(zhǔn)備的課程的內(nèi)容進(jìn)行授課。而另外一位老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心的話(huà)，課堂中的決策將基于學(xué)生們?cè)谡n程中的行為表現(xiàn)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)方法，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Solomon，Battistich和Hom在1996年針對(duì)476名小學(xué)教師的教師信念做了研究，他們證實(shí)教師的教師信念確實(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。而對(duì)于職前英語(yǔ)教師信念的研究趨勢(shì)集中于經(jīng)過(guò)了教師職業(yè)培新之后教師信念的轉(zhuǎn)變。Peakcock(2001)針對(duì)第二語(yǔ)言職前英語(yǔ)教師信念進(jìn)行了研究，他指出應(yīng)該加大力量在于消除在職前英語(yǔ)教師中所存在的一些偏見(jiàn)，因?yàn)檫@些偏見(jiàn)對(duì)于以后這些教師職業(yè)發(fā)展生涯起著重要的作用。Hopkins和Schmitt(1996)針對(duì)職前英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)調(diào)查，得出他們承認(rèn)對(duì)于學(xué)生的閱讀問(wèn)題，教師也有一定的責(zé)任。同時(shí)，職前英語(yǔ)教師也認(rèn)為，學(xué)生的閱讀困難也與父母和家庭因素有關(guān)。Bird(1992)利用教師信念介紹課程這一方式調(diào)查職前英語(yǔ)教師信念，他指出，課程內(nèi)介紹的一些內(nèi)容與職前英語(yǔ)教師所持有的信念有沖突，造成職前英語(yǔ)教師理念的改變。

2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)，現(xiàn)階段有大約100所師范院校，他們對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家的教師起著基礎(chǔ)支撐作用。每一位師范生都要接受專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程(包括教學(xué)法，教育學(xué)和教育心理學(xué)三門(mén)課程)的學(xué)習(xí)。在中國(guó)，近年也涌現(xiàn)出一大批關(guān)于教師信念的概念，系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)等方面的文章。夏季梅與2002年對(duì)不同大學(xué)的600名英語(yǔ)教師的教師信念做了一次調(diào)查。她得出教師信念是課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，而且提出我國(guó)現(xiàn)在很有必要樹(shù)立起教師的正確的教師信念。周燕于2005年醉了一項(xiàng)全國(guó)范圍的針對(duì)英語(yǔ)教師的需求分析和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查。她得出教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)在教師信念和教學(xué)行為方面起著至關(guān)重要的作用。她相信在教師的受教育階段，如果缺乏合理科學(xué)的教育學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，那么很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)新年和教學(xué)行為之間的矛盾與不符。江雪松針對(duì)職前英語(yǔ)教師做了調(diào)查之后，認(rèn)為職前英語(yǔ)教師的教師信念有些理想化，他們自以為的信念牢牢占據(jù)他們思想當(dāng)中并且難以改變。他也承認(rèn)，職前英語(yǔ)教師的理念過(guò)于理想化，當(dāng)真正進(jìn)入教學(xué)之后，會(huì)受到不小程度的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)論

盡管現(xiàn)在對(duì)于教師教育發(fā)展這一領(lǐng)域的研究越來(lái)越多，研究者們都意識(shí)到教師的發(fā)展應(yīng)該從各個(gè)方面入手。而現(xiàn)階段對(duì)于教師信念的研究均為我們提供了可借鑒的實(shí)證資料和研究方法。

但是國(guó)內(nèi)外針對(duì)教學(xué)信念的研究頗多，但是針對(duì)職前英語(yǔ)教師信念的研究還相對(duì)較小。同時(shí)如果能夠?qū)β毲坝⒄Z(yǔ)教師能夠進(jìn)行體統(tǒng)的研究，選取合適的調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用定量和定性研究相結(jié)合，將會(huì)對(duì)職前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供借鑒作用。

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黃艷麗，廣西桂林人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)任教師，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教師教育發(fā)展。

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2095-9214(2015)02-0227-02

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院)