文/張琦

交互式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

文/張琦

交互式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)會言語交流的最好方式就是通過言語交流本身。只有學(xué)習(xí)者的心智能力和語言輸入相互影響、相互作用、學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行言語交流和社會互動，語言才會被有效的習(xí)得。交互式教學(xué)模式的中心是“交流”。它認(rèn)為有效的課堂交流時達(dá)到教學(xué)目的的前提，而在交流過程中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動的參與課堂活動。交互式教學(xué)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

交互式教學(xué)法；交互式教學(xué)模式；口語交際能力

引言

近年來，中國對外政治經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，國際貿(mào)易競爭日趨激烈，這就需要較高的英語水平的大學(xué)畢業(yè)生。但一個不能忽視的問題是我國大學(xué)生普遍口頭溝通能力差。“啞巴英語”現(xiàn)象已成為英語教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題之一。為了適應(yīng)高等教育的新發(fā)展，滿足國家和社會培養(yǎng)人才的需要，根據(jù)大學(xué)課程的教學(xué)要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，尤其是在聽力和口語技能。

一．交互式教學(xué)法的含義

交互式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)70年代，由美國教育心理學(xué)家A.L.Brown和AS帕林薩(1998)提出。不同的研究者對交互式教學(xué)方法有不同的定義：

Brown(2001)認(rèn)為交互式教學(xué)法是造成彼此的相互影響的兩個或兩個以上的人之間的思想，感情或想法的協(xié)作交流，它是溝通的核心;也是溝通的全部。交際能力理論強(qiáng)調(diào)作為人類使用的語言有各種情況下進(jìn)行“談判”的意思，或簡單地說，從你的腦子里獲得一個想法，進(jìn)入另一個人的頭腦，反之亦然這就是互動的重要性。

根據(jù)Allwright的理論，交互作用的定義是：“如果在一個教室里沒有互動，人們不會去想去思考所學(xué)過的內(nèi)容?！苯换ナ且粋€過程，需要在課堂上完成。Allwright認(rèn)為，交互包括教師和同伴的指導(dǎo)，課堂教具的使用，學(xué)習(xí)者對知識的整合的過程，以及教師和同齡人的行為。所有這些都有助于形成課堂交互。

Swain的觀點(diǎn)是：“交互是語言輸出的過程，當(dāng)他們接受新的知識時，交互迫使他們練習(xí)這門語言，并掌握它們，一段時間之后，學(xué)習(xí)者可以自動做到這一點(diǎn)?！?/p>

二．交互式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.交互式教學(xué)法是以交際活動為主要內(nèi)容的教學(xué)法

課堂中運(yùn)用到的材料基本來自課本中每個單元的話題或者是教師自備話題。在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的前提下，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，在豐富多彩的課堂活動中加深對材料的理解，包括角色扮演、演講、辯論、視頻、舞臺劇等等，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中更好的掌握材料并在未來的社交活動中有所發(fā)揮。

2.交互式教學(xué)法以還原目標(biāo)語國家真實(shí)文化為背景

現(xiàn)如今，我國與各國交往頻繁中西方文化碰撞越來越強(qiáng)烈。語言源自于不同文化環(huán)境，其對象也在相同或不同的文化環(huán)境中生活和成長，那么必然在民族信仰、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價值觀、審美上存在顯著差異。交互式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在不同的話題中從各個方面深入了解目標(biāo)語國家的風(fēng)土人情，以便進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目陬^和書面交流。

三．使用交互式教學(xué)法的體會

通過以上對交互式教學(xué)法的研究，我們可以得到以下啟示：

1.在交互式教學(xué)模式下，教師的角色在轉(zhuǎn)變

交互式及教學(xué)法的應(yīng)用不僅受制于教師對教學(xué)理論的理解，而且也受制于教師已經(jīng)形成的教學(xué)思維，要想使交互式教學(xué)法能夠在課堂中很好地應(yīng)用，首先要解決的問題就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，交互教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，學(xué)生和教師的角色都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

2.交互式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

教學(xué)活動在主要的認(rèn)知活動領(lǐng)域已經(jīng)有多層次的改變。在活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能變得更加親密，教學(xué)活動有更大的功能性，因此這是一種非常有效的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，它具有更多優(yōu)勢：(1) 學(xué)生的活動從被動的接受者變成主動的發(fā)起者。學(xué)生要在活動中發(fā)揮主觀能動性去引起問題或分享資源，去找到解決問題的方法，這能有效的刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。(2) 把單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻O化學(xué)習(xí)。通過PPT展示、角色扮演、課堂討論，交互式教學(xué)法彌補(bǔ)教師控制課堂，學(xué)生單純靠聽、記筆記的不足，學(xué)生有更多的機(jī)會參與課堂活動。

3. 交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)者口語表達(dá)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用

外語教學(xué)在課堂中的應(yīng)用大概能被概括為以下幾個方面：首先，交互式教學(xué)法很靈活，在促進(jìn)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者口語交際能力很有效，交互式教學(xué)法是基于之前的交互理論，被用來作為英語口語課堂的導(dǎo)向；其次，有相關(guān)研究表明交互式教學(xué)法的靈活性使其在外國的理論框架能夠適用于我國的英語口語教學(xué)需求，這就促進(jìn)了交互式教學(xué)法在我國大學(xué)英語口語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

四．結(jié)語

不可否認(rèn)，課堂互動，尤其是教師與學(xué)生的互動，是非常重要的改進(jìn)英語課堂教學(xué)效果的方式。但實(shí)際上，大學(xué)英語課堂互動及其在中國高校的科研環(huán)境并不理想?；趥鹘y(tǒng)的語言教學(xué)和互動式語言教學(xué)的研究，以及其理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，交互課堂的重要性變得相當(dāng)明顯。沒有互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)將無法順利進(jìn)行。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留出空間讓學(xué)生展示所學(xué)內(nèi)容，課堂互動的另一個重要方面是，學(xué)生之間發(fā)生的相互作用。這樣的互動創(chuàng)造的機(jī)會，讓學(xué)生能夠充分利用課堂設(shè)置，如果結(jié)構(gòu)和管理得當(dāng)，可以起到學(xué)生的認(rèn)知能力，教育成就，以及交際能力的顯著提高。

[1]謝洪，劉海亮，2003，對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[J]，《西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》第11期。

[2]李笑，2001，大學(xué)英語教學(xué)中的交互式教學(xué)模式[J]，《高教研究》第1期。

[3]郭善芳，2006，交互式教學(xué)模式對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口語表達(dá)能力的影響[D]，貴州：貴州大學(xué)外國語學(xué)院。

[4]李秀英,、王義靜，2002，“互動”英語教學(xué)模式[J]，《外語與外語教學(xué)》第12期。

[5]伍小君，2007，“交互式”英語翻譯教學(xué)模式建構(gòu)[J]，《外語學(xué)刊》第4期。

張琦(1990-)，女，漢，山東，研究生，西北師范大學(xué)，課程與教學(xué)論。

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2095-9214(2015)02-0107-01

西北師范大學(xué))