文/母靜

淺談新課改背景下生物教學(xué)新方法

文/母靜

自1999年生物被納入“3+x”高考模式中的一門科目時，生物學(xué)科再次受到關(guān)注，同時，對生物學(xué)科的教學(xué)要求和學(xué)生能力要求，走上了改革和創(chuàng)新之路。2004年以來，逐步實施的《普通高中生物課程標準》要求學(xué)生不但要掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，還要能夠運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。同時對教師的教學(xué)方式也從原來的照本宣科到結(jié)合生活實際進行啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)。筆者根據(jù)這一時代的新要求來剖析教學(xué)新方法。

高中生物；新課程標準；教學(xué)方法

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)并探索其規(guī)律的自然科學(xué)。近半個世紀以來，生物學(xué)的理論成就為自然科學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻，現(xiàn)代生物學(xué)不但在生長、發(fā)育、遺傳、進化等基本生命現(xiàn)象上進行研究，而且已深入到分子水平。其中基因工程、蛋白質(zhì)工程、微生物工程、細胞工程等高新生物技術(shù)將直接影響到人類所面臨的糧食、醫(yī)藥、人口、能源和環(huán)境問題的解決。而這些問題的解決，又要求我們的教育要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新和科學(xué)實驗精神的人才。對目前的應(yīng)試教育是一種極大的挑戰(zhàn)。對教師也是極大的考研。教育作為傳承文化和培育人才的主要手段,怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)時代和社會的需要，這是我們每個教育從業(yè)者都要思考和探索的問題。

一、新課程標準背景

《新課程標準》的設(shè)計原則是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展需要，實現(xiàn)教學(xué)的知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標?！稑藴省芬?guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀[1]。

二、目前生物教學(xué)存在的問題

(一)課堂氛圍枯燥

現(xiàn)價段高中生升學(xué)壓力大，在高考指揮棒的影響下，老師只管滿堂灌，不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)、思考、和相互間的交流。而學(xué)生在完全沒有預(yù)習(xí)的情況下，只管把老師交給的知識點記錄下來，完全沒有吸收和消化。在課程緊、作業(yè)多、壓力大的情況下，課后也沒有進行鞏固，作業(yè)都完全是窮于應(yīng)付。

(二)重視結(jié)果忽略過程

新課程標準強調(diào)了要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成,以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展。[2]而現(xiàn)目前的教育卻是只著眼于分數(shù)和名牌大學(xué)。忽略學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展，和創(chuàng)造思維的發(fā)展。以分數(shù)論學(xué)生的優(yōu)劣，以考上名牌大學(xué)視為學(xué)生的成功。

(三)注重知識的掌握，忽視技能培養(yǎng)

新課改教材中增加了許多實驗操作內(nèi)容，其目的讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，掌握設(shè)計操作和分析實驗中的細節(jié)和方法。而目前的生物實驗部分，由于教師覺得費時費力，局面不好控制而采取的書本講解，除去了實驗操作。讓實驗由活躍結(jié)果多面變成了實驗步驟方法單一，結(jié)果一致的死記硬背的局面。

三、生物教學(xué)新方法

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯曾經(jīng)說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”,[3]教育心理研究表明, 當學(xué)生對某學(xué)科產(chǎn)生興趣時, 他就會積極的，心情愉快的學(xué)習(xí), 甚至有時是廢寢忘食。因此, 如果能讓學(xué)生喜歡上你的課, 變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 則教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

因此，要求就教師在整個教學(xué)過程中要注意抓住學(xué)生的心，在開課前，我們可以采用多種方式導(dǎo)入課堂，如，根據(jù)課堂內(nèi)容我們可以采用諺語、新聞、明星、網(wǎng)絡(luò)游戲等；在課堂教學(xué)過程中也要合理提問，激發(fā)學(xué)生思考，由被迫回答問題變?yōu)橄牖卮?，搶著回答?/p>

(二)形象教學(xué)

生物不是一門獨立的學(xué)科，而是集數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)為一體的學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。具有獨特的生命形式也有相似的生命規(guī)律。所以在教學(xué)的過程中，不但要利用各學(xué)科的優(yōu)勢使生物教學(xué)立體化、形象化；還要遵循生命規(guī)律使生物知識具有了連續(xù)性。所以在教學(xué)過程中必須要采用必要的輔助工具，比如：圖片、標本、ppt、flash等工具。讓教學(xué)變枯燥為立體形象，加深學(xué)生的理解。

(三)探究性教學(xué)

大量事實證明，生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特有心理，制定相應(yīng)教學(xué)的策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動地聽取知識變?yōu)橹鲃訁⑴c。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，設(shè)計實驗，收集、解讀和分析數(shù)據(jù)，學(xué)會推理、判斷、質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生既能掌握和應(yīng)用知識，又能收集和處理科學(xué)信息，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

(四)實驗探究能力的培養(yǎng)

生物學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué),在高中生物科學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑[4]。適當做一些生學(xué)實驗可以幫助學(xué)生加深對生物的基本原理和規(guī)律的理解和掌握,學(xué)生通過做生物學(xué)實驗，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)會觀察、思考和動手操作實驗,學(xué)會對實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行分析、概括和運用，這樣有利于加強學(xué)生對事物以科學(xué)的眼光去認識、思考等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

新時代對教師有著新要求，教師應(yīng)當仔細研讀新課程標準中包含的理念并吸取其精華，從自己對教育的看法，教育教學(xué)方式、方法的改變，把新課程標準中對教育理念和方法的建議，轉(zhuǎn)變成適應(yīng)自己和學(xué)生的教育方法。讓新一代的后生們在具有新理念的教師的教育引導(dǎo)下，成為能滿足新時代新要求的富有創(chuàng)新精神的新生代。

[1]劉恩山.生物課程標準的研制背景與特點.中國生物教育網(wǎng)

[2]汪忠，劉恩山主編.生物課程標準解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]王丹. 在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)[A]2008 吉林師范大學(xué)

[4]湯舒文，生物新課程理念的理論基礎(chǔ)研究 2006 江西師范大學(xué)

母靜(1990-)，女，漢族，四川廣元人，碩士研究生在讀，西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(生物)。

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2095-9214(2015)02-0093-01

西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院)