文/楊麗

淺議小學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

文/楊麗

隨著新課改計(jì)劃的順利實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都已經(jīng)被重新制定，使其目的性更加突出和明確，具體內(nèi)容可以歸納為：教師要用科學(xué)的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)分析的能力，善于提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理各種問(wèn)題，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改后的教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，本文將從該方面對(duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行深入的分析，希望能對(duì)各位同仁有所助益。

小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：課改后教師應(yīng)更助益學(xué)生接受能力的培養(yǎng)以及吸收知識(shí)的多少，嚴(yán)禁機(jī)械性的記憶和練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，喜歡探究，愿意動(dòng)手，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)信息過(guò)濾和處理能力、對(duì)新知識(shí)的求知欲、自己處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及同學(xué)間的合作和溝通能力，除此之外，2011版修訂以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將其數(shù)學(xué)目標(biāo)確定為發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能主動(dòng)接觸各類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要圍繞新課改內(nèi)容組織數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，本人將根據(jù)自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一下如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

1.關(guān)注教學(xué)過(guò)程，在體驗(yàn)和感悟中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

以往教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常采用額教學(xué)方法是審題——分析——列公式——解答，過(guò)于注重解題結(jié)果而忽略解題過(guò)程，有些數(shù)學(xué)教師甚至列出各種解題方法并將其作為結(jié)論轉(zhuǎn)述給學(xué)生，將一個(gè)類(lèi)型的題目設(shè)計(jì)出一套解決方法，以至于學(xué)生解題的過(guò)程其實(shí)就是照搬數(shù)學(xué)公式的過(guò)程，就算做再多的數(shù)學(xué)題也無(wú)法形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題模式和解題思路，只是找到該類(lèi)型的特定標(biāo)識(shí)，不進(jìn)行深入的探究和思考，這種教學(xué)方式能給學(xué)生提供的想象空間和探究空間十分有限，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)也只能夠停留在表面，更不用說(shuō)具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力了。寫(xiě)課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)要求已經(jīng)從根本上對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了處理，首先，課改后的數(shù)學(xué)教材使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材變得更加豐富多彩，也更貼近學(xué)生的生活和日常活動(dòng)，其次，教師在授課時(shí)對(duì)問(wèn)題的處理方式也有了新的突破，更注重讓學(xué)生自主探索和親身經(jīng)歷，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立完成的數(shù)學(xué)思考模式，并用其解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題

新課改后的教學(xué)任務(wù)規(guī)定：高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不單單要關(guān)注教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容多少，更應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及自身數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)和個(gè)性特征有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)建立一定的觀(guān)察能力、分析能力、推斷能力、驗(yàn)證能力以及動(dòng)手能力，從而在熟悉和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)的前提下，能夠綜合運(yùn)用所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)一系列的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的思維發(fā)展正處于形象思維想抽象思維的過(guò)渡階段，以往單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生思維的形成和發(fā)展都是比較無(wú)益的，本人在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常參考學(xué)生所熟知的內(nèi)容和生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，并以此作為數(shù)學(xué)教學(xué)情景，旨在通過(guò)學(xué)生熟知的內(nèi)容和方式幫助其更快的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探究欲，同時(shí)還能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心。比如我在講“三角形三邊的關(guān)系”的時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生回憶一下生活中他們比較常見(jiàn)的三角形，讓他們談一談它的具體作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活性的想象平臺(tái)，從而讓學(xué)生自主的對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，主動(dòng)思考與三角形相關(guān)的問(wèn)題，最后再由我引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3.實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

根據(jù)一些心理調(diào)查表明，學(xué)生在輕松愉悅且不受限制的情況下更容易接受新知識(shí)，也更容易激起自身的展示欲望，鑒于小學(xué)生的這一心理特質(zhì)，筆者在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常采用開(kāi)放式的教學(xué)模式，以此來(lái)活躍課堂氣氛，使學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維模式，最大程度的拓展學(xué)生的想象空間，為強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力做好基礎(chǔ)工作。在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生充足的想象空間，采用新型的教學(xué)模式讓學(xué)生自主思考和探究，為學(xué)生提供溝通和交流空間，使學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題意識(shí)，另外，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生根據(jù)自己的想法和數(shù)學(xué)思路處理問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的性格都不盡相同，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力、探究層次和解決方式也會(huì)有所不同，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式處理問(wèn)題能夠真正意義上的提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，以便于豐富他們的解題方法和數(shù)學(xué)思維。

4.強(qiáng)化學(xué)生拓展思維性問(wèn)題的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)屬于理科知識(shí)，與文科知識(shí)有著明顯的不同，其邏輯性更不是文科知識(shí)所能比擬的，同時(shí)，數(shù)學(xué)也是拓展學(xué)生思維空間、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的最佳方式。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一題多解以及發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這里所提到的拓展和發(fā)散性思維主要是指指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握和積累的數(shù)學(xué)知識(shí)處理新問(wèn)題，或者用超出常規(guī)的解題方式處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡可能的從多角度分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，這樣更有助于學(xué)生靈活性的培養(yǎng)。采用科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，更能拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主能力的形成和發(fā)展。也為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求和新任務(wù)就是要堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體，注重小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。而我們作為新時(shí)代的小學(xué)教師更應(yīng)該堅(jiān)決貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，全方位、多元化的設(shè)計(jì)和組織小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性和發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維模式，使其形成正確科學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

[1]朱德江． 新課程下 “解決問(wèn)題 ”的教學(xué)與指導(dǎo)策略構(gòu)建(下)[J]． 小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版)，2012(10)

[2]朱德江． 新課程下 “解決問(wèn)題 ”的教學(xué)與指導(dǎo)策略構(gòu)建(上)[J]． 小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版)，2012(08)

[3]徐速． 小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中視覺(jué)空間表征的研究[J]． 心理發(fā)展與教育，2013(03).

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2095-9214(2015)02-0029-01

廈門(mén)湖里第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))