文/付亞男 馬丹

背離幼兒心理發(fā)展規(guī)律的幼兒園教育
——對一所幼兒園的觀后感

文/付亞男 馬丹

隨著社會的發(fā)展和學術的進步，很多幼兒園還是實行著多年前的教育模式。很多幼兒園在光環(huán)背后還是存在著很多和現(xiàn)代的教育理念背離的教育模式，本文從對一所幼兒園的觀察中，發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出了一些解決辦法，希望可以對幼兒園管理者和教育者提供一些經(jīng)驗和啟示。

幼兒園；問題；策略

本研究所觀察的幼兒園在早上入園的時候有半個小時的區(qū)角活動，但是只是開設了區(qū)角，里面可操作的材料很少。等到孩子們陸續(xù)到齊了，就開始了集體教學。筆者觀察的班級是大班，有兩名工作經(jīng)驗豐富的老師。她們集體教學活動組織的很好，師幼互動也很和諧，老師能及時對孩子提出的問題作出回應，也能及時抓住教育契機。但是仔細觀察下來還是存在一些亟待解決、且在幼兒園普遍存在的。

一、幼兒園教育中普遍存在的問題

(一)同伴之間缺乏自由交流的機會。在幼兒園存在的問題中給筆者留下最深印象的就是孩子很少有與同伴自由交流的機會，除了去廁所的時間可以稍微自由的與同伴說會話。老師很多時間都在組織紀律，聽的比較多的一句話就是看誰坐的好，看誰不說話。幼兒上完廁所回到教室之后坐在小板凳上不能說話，等待開飯的時候不能說話，吃飯的時候更不讓說話，孩子的大部分時間都在消極等待中流逝了。幼兒天生都愛與人交流，老師卻不給幼兒說話的機會。

(二)過分成人化。幼兒園每周一都會讓孩子當小旗手，并且有一個很不錯的活動，就是讓一些孩子有機會站到臺上演講，這本身可以鍛煉幼兒的語言表達能力和膽量，并且能讓幼兒自由的表達自己，但是意外的卻是孩子們的演講都是都是一些成人化的語言，這不禁讓人感到疑惑，他們是怎么背下來的呢？教師為什么不讓他們自由發(fā)揮呢？或許背下來是能鍛煉他們的演講才能，但是如果讓他們自由發(fā)言的話，相信更適合孩子，也更能激發(fā)他們的潛能。

(三)教師的負面情緒。在幼兒園的觀察中，這的案例給筆者留下了深刻印象：

案例一：兩名幼兒因為一些事起了爭執(zhí)，其中一名幼兒把另一名幼兒的畫給撕了，老師出面解決，要求撕畫的孩子向另一個孩子道歉。撕畫的幼兒對另一名幼兒說：“對不起”，另一個孩子回答：“沒關系”，但是事情沒有終止，老師說：“即使你說了對不起，我現(xiàn)在還是很生氣，等你爸爸來了再說”。

案例二：老師因為一些事與一名幼兒的爸爸產(chǎn)生了一些矛盾，老師很生氣，當著這個孩子的面對另一位老師說他的爸爸特別會狡辯等一些負面話語。

教師沒有很好的管理好自己的情緒，就容易對孩子造成了很大的傷害。

(四)教師說反話。有一次一個孩子做錯事了，老師譏諷說：“你真是個人才”。孩子聽后笑了笑。筆者心里卻覺得很難過，老師對孩子的尊重在哪里？孩子笑容背后究竟有沒有聽出話后那層意思？

(五)幼兒很少參與環(huán)境創(chuàng)設。筆者在園期間，會幫著老師做一些玩教具和布置環(huán)境。每次都是幾位老師在一起商量應該怎么布置，怎么粘貼。老師還會經(jīng)常抱怨幼兒園工作累，很多時間都要花在這些雜事上。

二、提高幼兒園教育質(zhì)量的策略

(一)教師應給予幼兒自由交流和自由表達的機會。老師應該給予幼兒自由交流的機會，吃飯和上課的時候可以不讓孩子自由交流，其它時間還是交給孩子自由討論和交流，一方面可以發(fā)展幼兒的語言表達能力，另一方面可以促進幼兒的交往能力。

(二)教師要注意自己的言行，管理好自己的情緒。孩子的語言還處于發(fā)展之中，社會經(jīng)驗也沒大人豐富，有時候老師說的是反話，但是孩子是理解不了的，這樣可能造成孩子做錯事了，聽到的卻是老師的“夸獎”，從而對孩子產(chǎn)生了強化，孩子下次可能會變本加厲的犯錯誤。并且等孩子長大到能理解老師的反話的時候，如果想起來，會是怎樣的一種心情呢？所以老師一定不能使用反話，給孩子造成誤解。

每個人都是平等的人，理應得到尊重，幼兒也不例外。孩子雖然年齡小，處于弱勢，但是老師絕對不能心情不好的時候就拿孩子當撒氣筒。有很多這樣的老師，心情好的時候就對孩子百般體貼和愛護，孩子做錯事了老師也不管，心情不好的時候就大聲呵斥孩子，孩子沒做錯事老師也看不順眼。

(三)教師應引導幼兒積極的參與班級和學校的環(huán)境創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)設為什么不讓孩子參與進來呢？一方面他們有這個意愿，樂于做這些事，另一方面又可以分擔老師繁瑣的工作任務，何樂而不為呢？

讓幼兒在一定的程度上參與環(huán)境創(chuàng)設對幼兒有很大的意義。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設不是為了追求成人眼中的“完美”，幼兒也有表達內(nèi)心想法的權利，參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設還可以使幼兒在活動中得到鍛煉，他們可以一點點進步，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會知道合作的意義。

(四)通過行動研究提高教師的教育素質(zhì)。我們通常所見的，教育研究者研究自己的，很少下幼兒園，老師教自己的，很少看一些專家研究出來的東西。當我們要離開幼兒園開交流會的時候，我才發(fā)現(xiàn)實踐之后的對談才會激發(fā)更多真知灼見，也才更能解決實踐中的問題。

行動研究可以很好的解決這個問題。在傳統(tǒng)的研究規(guī)范中，研究者和研究結(jié)果的受用者之間角色分離，造成了理論與實踐轉(zhuǎn)化的巨大屏障。

研究者應該多到幼兒園進行觀察，使研究能更便于教師的實踐，教師應該多讀一些研究報告，把專家的研究成果運用到實踐中來，從而實現(xiàn)理論和實踐的完美對接。

[1]張莉萍.運用檔案袋法評價小班幼兒發(fā)展的行動研究[D].西北師范大學，2005.

[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究〔M〕.教育科學出版社，2000.

付亞男(1990-)，女，漢族，河南周口人，研究生在讀，河南大學，研究方向：幼兒心理發(fā)展。 馬丹(1988-)，女，漢族，河南鄭州人，研究生在讀，河南大學，研究方向：幼兒園課程論。

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2095-9214(2015)02-0010-01

河南大學)