黃彩銀

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。 ?隨著課改的深入，教師們都意識(shí)到必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃??！皩?dǎo)學(xué)案”注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“導(dǎo)學(xué)案”的提出，給學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，給他們一個(gè)舞臺(tái)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔，有多么重要。我校作為“高效課堂”的實(shí)驗(yàn)基地，從教師的備課以及課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，由原來(lái)的教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，開(kāi)始嘗試使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”?！皩?dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它以學(xué)生為本，注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)參與、合作探究的能力。

“導(dǎo)學(xué)案”要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，這使教師的觀念發(fā)生了很大的變化。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中，教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的能力，注重傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論、師生互動(dòng)，共同交流，合作解決問(wèn)題、歸納方法。這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加靈活，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)入課堂后，我們的課堂發(fā)生了驚人的變化：教師上課變得很實(shí)在，采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的思維靈活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法也多了，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊了。老師在課堂上講得少了，學(xué)生講得多了，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生真正有所得、有所獲;教師的教學(xué)從形式到內(nèi)容都有了創(chuàng)新，注重傳授學(xué)習(xí)方法，引入新的知識(shí)信息，讓學(xué)生耳目一新，學(xué)有興趣，課堂效果得到了明顯的提高。

二、以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“實(shí)踐出真知”這句名言真的有用，光從聽(tīng)課中了解“導(dǎo)學(xué)案”在課堂中的運(yùn)用，只了解到它的皮毛，經(jīng)過(guò)自己多次的教學(xué)嘗試使用 “導(dǎo)學(xué)案”后，我明白了“導(dǎo)學(xué)案”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由聽(tīng)教師的講解走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自鉆研，請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，成了學(xué)習(xí)的主人，他們有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生也有了很多發(fā)展的空間，他們更喜歡在課堂上展示自我。教師則根據(jù)學(xué)生的情況，靈活調(diào)整施教的策略與方法。隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，適時(shí)予以幫助和點(diǎn)撥，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中完全自主、快樂(lè)、愉悅地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性特別高漲。

如何才能讓“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作、探究學(xué)習(xí)以及方便教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，上課前要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真閱讀教材文本，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中遇到問(wèn)題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題走向課堂，帶著問(wèn)題走向自主學(xué)習(xí)，帶著思考走進(jìn)交流。學(xué)生因?yàn)樵谡n堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)也因?yàn)橛辛藛?wèn)題急于向伙伴或教師請(qǐng)教，急于想解決問(wèn)題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

我在六年級(jí)上冊(cè)《Its Spring Festival Soon》這一課時(shí)，也運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生都能積極參與，通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂中對(duì)學(xué)、群學(xué)等合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)效果特別好。在課前我先設(shè)計(jì)好一份導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生小組自學(xué)，其中包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)，單詞、課文的預(yù)習(xí)，課文的重點(diǎn)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生在課文中找出重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句，翻譯課文等。

三、導(dǎo)學(xué)案”凸顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展

“導(dǎo)學(xué)案”既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。教學(xué)中，教師只是“拋磚引玉”，提倡學(xué)生質(zhì)疑求問(wèn)，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧。這樣做不僅培養(yǎng)學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。而良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成往往讓學(xué)生受益終生。

責(zé)任編輯 龍建剛