高文暉

世界上任何一種資源都是有限的，綜合實踐活動課程資源也不例外。因此，在課程資源開發(fā)與利用的探索與實踐中，我們應當將重點放在對既定課程資源進行多元和多度開發(fā)上，這樣就能有效地提高課程資源的利用率。

一、主題輪換，拓展課程資源的長度

“主題輪換”有同一主題在不同年級或班級的輪換，也有不同主題在不同班級和年級的輪換。如：學校四年級同學在老師的引領(lǐng)下提出了“星河灣的昨天、今天、明天”這樣一個研究主題，并展開了認真的研究，最后形成研究成果。當四年級在向全校匯報展示成果之后，六年級同學也對這個主題產(chǎn)生了興趣，他們覺得星河灣法人變遷折射了時代的進步與社會的發(fā)展，具有很深刻的內(nèi)涵，如果進一步進行探究，一定會有更豐富的意義，尤其是他們對四年級同學們在研究過程中的經(jīng)歷和體驗很感興趣，也想親自去體驗感受一次。他們的想法符合學?！爸黝}輪換”的策略，學校當然支持。于是，六年級同學在三年級的研究基礎(chǔ)上開展了研究。在再度深入研究的過程中，他們不僅獲得了和四年級同學不同的體驗，還收獲了更加豐富的研究成果。

二、角度多元，增加課程資源的厚度

“角度多元” 是指在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)中，對一個主題進行多個角度的開發(fā)與利用。在綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用中，我們利用課程資源的這個特點，作過有效的實踐。番禺是個水鄉(xiāng)，四周江環(huán)水繞，境內(nèi)河網(wǎng)縱橫，是珠三角橋梁最多的地區(qū)，根據(jù)這個地理特點，五年級同學提出了“家鄉(xiāng)的橋”研究主題。這個主題一提出馬上就引起了全校學生的興趣。根據(jù)這個情況，學校綜合實踐科采取了“角度多元”的策略，很快引導全校各年級根據(jù)本年級的實際能力，就這個主題，選擇自己認為最佳的角度展開研究。如：三年級以“我愛你，家鄉(xiāng)的橋”為主題，重點探究家鄉(xiāng)橋的造形，觀賞橋的外型美，描畫家鄉(xiāng)壯美的橋梁，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情;四年級從家鄉(xiāng)為什么橋多這個角度，探究橋與家鄉(xiāng)地理環(huán)境的關(guān)系和家鄉(xiāng)橋的歷史;五年級則重點研究家鄉(xiāng)的橋與家鄉(xiāng)人民的生活、工作以及家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系;六年級同學從橋梁設(shè)計與建筑的角度研究家鄉(xiāng)的橋，進而研究家鄉(xiāng)橋的保護與改造。這樣的研究形式既有整體規(guī)劃，也有自主選擇，在角度多元的研究過程中，既給了學生行動的規(guī)范和自主，也為學生提供了交流與合作的平臺，研究的過程既轟轟烈烈又扎扎實實，最后形成的研究成果也豐富多彩。

三、學科縱橫，豐富課程資源的維度

在我們開發(fā)的綜合實踐課程資源中，有一個項目是從古詩詞中開發(fā)資源。大家知道，中華詩詞，博大精深，浩如煙海，作為小學生，如何從這個寶庫中去開發(fā)資源豐富綜合實踐活動，提高學生的人文素養(yǎng)呢？策略的選擇是成敗的關(guān)鍵。在這項資源的開發(fā)中，我們采取了 “學科縱橫”“教師引領(lǐng)”的策略。實踐證明我們選擇的策略是對的。為了發(fā)揮各學科在該主題研究中的作用，我們做了周密的規(guī)劃：語文科結(jié)合閱讀教學，重點從誦讀和感悟方面開發(fā)古詩詞中的資源，引領(lǐng)學生從浩如煙海的古詩詞中選擇他們喜歡的，朗朗上口的篇章進行大量的誦讀，然后去了解詩人，感受詩中的各種事物，感悟詩中的各種情感。開發(fā)的主題有：古今詩詞“動物園、植物園”、“追尋古詩中的名勝古跡”、“走近詩人李白”等，從而提高學生的語文素養(yǎng);思品科則引導學生從古詩詞中開發(fā)古人熱愛人生、熱愛自然、熱愛祖國、孝敬長輩、堅韌誠信等高尚情懷和品質(zhì)的資源，讓學生在探究的過程中受到人格、品質(zhì)的熏陶;科學科引導學生從古詩詞中挖掘古人筆下的自然景觀特點、地理地貌特征和一些對自然現(xiàn)象的認識與思考的資源，從中感悟自然的神奇和變幻之妙趣;藝術(shù)科則著重開發(fā)蘊涵在古詩詞中的音律、韻味和畫面資源，引導學生在探究過程中動口演唱，動手描畫，提高學生感受美和表現(xiàn)美的能力。在此基礎(chǔ)上學校再將各學科的研究成果進行歸類整理，形成校本教材，讓全體同學共享。

責任編輯 邱 麗