俞小玲

“讀與寫”是兩個重要的語文技能，是一個學(xué)生語文綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，許多學(xué)生不喜歡寫作文，不愿意寫，教師對教學(xué)生寫作文也是望而生畏。如何改變這一狀況，突破這一教學(xué)的難點，使學(xué)生喜歡作文，樂于表達，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量？

一、以讀促寫的策略

1. 仿句子

葉圣陶先生在談到課文要細(xì)細(xì)品讀時說：“閱讀時最緊要的還在多比較，多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！币虼?，仿寫句子是初學(xué)寫作的有效手段，是走向獨立習(xí)作的橋梁。語文教材有許多文章的修辭手法、好詞佳句運用得非常精妙，在教學(xué)中要抓住這些語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟，并適時指導(dǎo)練筆。例如在教學(xué)《師生情》一課，可以讓學(xué)生用“首先……然后……最后……”句式寫話。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可以讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”練習(xí)寫話。這樣不僅加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和感悟，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

2. 仿片段

仿片段是局部模仿范文的作文方式。它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。例如在教學(xué)《趙州橋》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)了中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。學(xué)生仿寫前，還要告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律：①總起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生品悟描寫年輕人外貌、動作、神態(tài)、語言的句子，適時指導(dǎo)描寫人物的寫作技巧，隨即訓(xùn)練學(xué)生寫一個片段：仿照寫法，選擇一種描寫人物的方法（外貌、動作、神態(tài)、語言）寫一個熟悉的人某個特點。這樣遷移文本片段中的精彩表達方式進行練筆，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

3. 仿篇

仿篇是從整體上模仿范文作文的方式。教材中所選的課文，因題材和體裁不同，表達的方法和表達的順序也各不相同。教師要選擇經(jīng)典和示范性的課文引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。例如在教學(xué)《桂林山水》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，去體會發(fā)現(xiàn)寫作方法，弄清課文重點寫什么，是按照怎樣的順序具體敘述的。在討論理解的過程中，教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生弄清本文的敘述方法：整體——部分——整體。接著教師抓住事物特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點以及在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情。課后教師可以讓學(xué)生仿照本文的寫作方法寫一處景物。再如教學(xué)《凡卡》一課，教師可以緊緊地抓住文本中凡卡回憶的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會插敘、對比的表達效果，再創(chuàng)設(shè)一個故事情景讓學(xué)生嘗試運用插敘的表達方法把故事表達得更清楚、更完整。這樣依據(jù)課文教學(xué)作為引子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高了學(xué)生的表達能力。

二、拓寬文本視野，尋找練筆空間

語文教材中有些課文有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時教師要抓住這關(guān)鍵點進行練筆。

1. 合理想象補白

想象力不僅對習(xí)作極其重要，也與創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以，我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。語文課文中基于主題和表達的需要，省略了某些內(nèi)容，例如課文中配有的插圖、課文的省略號、課文中省略的心理活動或語言、神態(tài)、動作等。為了幫助學(xué)生更深入地走進文本感悟人物形象，教師應(yīng)利用對文本中沒有直接表達出來的部分誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補充。例如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課，可以在學(xué)習(xí)“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己?！边@處表現(xiàn)青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人的地方時，教師要抓住了“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，順勢誘導(dǎo)：“圍觀的人在議論些什么？”然后利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個學(xué)生尖叫起來為引子，讓學(xué)生在小組中體驗不同人物角色，最后設(shè)計了小練筆：把圍觀的人議論的情景寫下來。這樣將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，就能相得益彰。

2. 改寫

語文教材中的課文有不同的體裁，如有古詩、詩歌、說明文、記敘文等。當(dāng)品析感悟課文后教師可以嘗試讓學(xué)生用另一種體裁來表達，有效地促進學(xué)生深層體驗文本內(nèi)容，提高寫作技能。如學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》，讓學(xué)生把它改編故事;學(xué)習(xí)完《記金華的雙龍洞》，讓學(xué)生改編成導(dǎo)游的解說詞;學(xué)習(xí)完古詩《夜書所見》《乞丐》《嫦娥》等，讓學(xué)生改寫成故事……這樣源于課文又超越課文的練筆，有利于提升學(xué)生對課文的理解和感悟，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 邱 麗