郝天聰

摘要：我國正處于社會轉型的關鍵期，轉型的加速進行對職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求。然而，職業(yè)教育領域中仍然存在一系列的問題，使得職業(yè)教育與社會轉型之間的矛盾急劇增多，既不利于職業(yè)教育本身的長遠發(fā)展，也不利于職業(yè)教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務。因此，應從社會學角度出發(fā)，通過對社會轉型期職業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行深入分析，找出職業(yè)教育發(fā)展的關鍵所在，探尋與社會轉型特殊時期相適應的職業(yè)教育發(fā)展對策。

關鍵詞：社會轉型；職業(yè)教育；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0009-06

目前，我國正經(jīng)歷著全面而快速的社會轉型。從整體視角上看，社會轉型的全面性在于轉型涉及政治、經(jīng)濟等各個領域，中國社會的經(jīng)濟體制、社會結構和思想觀念等都發(fā)生了重大的轉變。從動態(tài)發(fā)展視角上看，社會轉型的快速性在于轉型的力度和進度呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，城市化、工業(yè)化和市場化進程逐漸加快，社會變遷與社會流動的速度也逐漸加快。在社會轉型加速的同時，一系列的社會問題也涌現(xiàn)出來，職業(yè)教育發(fā)展也出現(xiàn)了一系列問題。職業(yè)教育的發(fā)展方向必然需要做出相應的調整，才能承擔起更多的社會責任。

一、關于社會轉型

“社會轉型”（Social Transformation）的概念源自西方發(fā)展社會學。就我國學界而言，社會轉型的概念是一個舶來品。“轉型”的概念最初應用于生物學領域。西方社會學家借用這一概念描述具有進化意義的社會結構的轉換和性變，社會學中的轉型通常是指傳統(tǒng)的原型社會的規(guī)范結構向具有更高層次的發(fā)展邏輯性的現(xiàn)代型社會的轉換，即從傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會的轉換。這種社會轉型主要是指社會結構的轉型，包括從鄉(xiāng)村社會向城市社會的轉變、從農業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變、從封閉半封閉社會向開放社會的轉變等等。就我國而言，社會轉型還包括體制轉軌，即從社會主義計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉軌。在轉型期，各種社會現(xiàn)象都體現(xiàn)出轉型特點，政治、經(jīng)濟、文化等領域，法律、觀念、意識等方面都受到了社會轉型的強烈沖擊。

目前，我國學界對于社會轉型的內涵尚未形成統(tǒng)一觀點。一般而言，對于社會轉型的劃分有廣義和狹義。兩種廣義的社會轉型是指起于1840年鴉片戰(zhàn)爭持續(xù)至今一個多世紀以來中國社會所經(jīng)歷的歷史變遷過程。狹義的社會轉型是指1978年改革開放以來至今中國經(jīng)濟社會結構的變遷過程?，F(xiàn)在學界對于社會轉型的研究大多立足于狹義的社會轉型，在此基礎上研究我國社會轉型的特點、發(fā)展方向等問題。與西方資本主義國家相比，這一時期我國所經(jīng)歷的社會轉型更加復雜，更具挑戰(zhàn)性。從時間維度上看，我國的社會轉型濃縮了西方工業(yè)革命以來幾百年的歷史，從工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命，再到信息革命；從空間維度上看，我國在社會轉型過程中工業(yè)化和信息化是同時進行的，無形之中增加了社會轉型的難度和復雜程度。

二、社會轉型期職業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

社會轉型意味著社會由一種形態(tài)向另外一種形態(tài)質的飛躍，這種轉型必然經(jīng)歷一個量變的過程，也不可避免地會經(jīng)歷“陣痛期”。與普通教育相比，職業(yè)教育與社會轉型之間的關系顯得尤為密切。尤其是經(jīng)濟結構的變化制約著職業(yè)教育結構的變化，經(jīng)濟發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結構的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專業(yè)門類結構和課程結構，經(jīng)濟發(fā)展所引起的勞動力層次結構變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結構和人才規(guī)格結構。當前的職業(yè)教育發(fā)展狀況，不能有效滿足社會轉型期對職業(yè)教育的發(fā)展要求，職業(yè)教育為社會轉型提供服務的能力仍有限。

（一）經(jīng)濟轉型對高技術人才的需求與高技術人才缺乏之間的矛盾

在新的社會轉型期，經(jīng)濟轉型不再是從單一的計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式的轉變。全球化的發(fā)展直接影響經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變。如今，我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正在從過去的粗放型經(jīng)濟發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，由片面追求經(jīng)濟快速增長向經(jīng)濟、社會和資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展轉變。同時，推動產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級，由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動轉變，由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創(chuàng)新轉變。近年來，我國產(chǎn)品的傳統(tǒng)廉價勞動力和價格優(yōu)勢正在減弱，這就加速了勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術密集型產(chǎn)業(yè)的升級步伐，社會對高技術人才的需求越來越大，然而當前社會難以提供足夠的高技術人才以滿足經(jīng)濟轉型的需要，企業(yè)“用工荒”問題嚴重。這其實也折射出一個結構性失業(yè)問題。一方面，大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，社會上的失業(yè)人口仍然是一個龐大的數(shù)字；另一方面，一些企業(yè)由于轉型升級的需要，對高技術人才的需求大增，卻招不到足夠的高技術人才。對本應承擔著為國家社會發(fā)展培養(yǎng)各種高技術人才的高職教育來說，明顯有失職之嫌。隨著企業(yè)的轉型升級，農民工群體由于自身的局限性，很難適應新的技術崗位的要求，且職業(yè)教育對高技術人才的“供血”能力還難以應對企業(yè)快速轉型的形勢，造成嚴重的“用工荒”問題。不僅“珠三角”和“長三角”等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)遭遇了“用工荒”問題，部分二線城市也遇到了“用工荒”問題。隨著社會轉型的持續(xù)加速，“用工荒”問題有蔓延之勢，如果不能得到有效的控制，將會滋生更多的社會問題和社會矛盾。

（二）體制轉軌對各種辦學模式的渴求與辦學渠道單一之間的矛盾

從自然經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變是社會轉型的一般規(guī)律或基本內容，因為傳統(tǒng)社會是以自然經(jīng)濟為基礎的社會，而現(xiàn)代社會則是以市場經(jīng)濟為基礎的社會。而我國的社會轉型除了遵循這個基本規(guī)律之外，還有其特殊性。由于中國曾經(jīng)建立起一個完整的計劃經(jīng)濟體制，所以中國的社會轉型還要完成經(jīng)濟體制轉軌的任務，即實現(xiàn)從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉變。在計劃經(jīng)濟體制下，政府擔任著初次分配的角色，在社會資源配置過程中發(fā)揮主導作用，市場充當再分配的角色。相反，在市場經(jīng)濟體制下，市場成為資源初次分配的主體，政府擔任的是再分配的角色，市場得以在資源分配過程中發(fā)揮主導作用。體制轉軌的目的就在于建立市場經(jīng)濟體制，把社會資源分配的角色交給市場，尤其是把初次分配的職能轉給市場。對于職業(yè)教育而言，體制的轉軌就要求職業(yè)教育的發(fā)展模式做出改變，尤其是在辦學過程中應發(fā)揮市場的作用，即調動行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性。然而，受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)教育主要是由教育管理部門舉辦的，辦學模式過于單一和封閉。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育體制中，行政體系并沒有按照市場經(jīng)濟本身的邏輯辦事，政府仍然是職業(yè)教育辦學的主體，辦學資源主要由政府控制，市場的作用沒有充分發(fā)揮出來，職業(yè)院校的辦學主體意識不強，導致辦學主體的單一化現(xiàn)象嚴重。與西方發(fā)達國家相比，中國民辦職業(yè)院校的數(shù)量和質量仍然有待提高。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，辦學途徑開始走向多元化，行業(yè)和企業(yè)參與辦學的積極性有所提高，但仍然是以政府辦學為主，行業(yè)和企業(yè)參與辦學的規(guī)模仍然較小，在推動職業(yè)教育辦學主體多元化方面發(fā)揮的作用不夠，難以滿足社會轉型期對于職業(yè)教育多種辦學模式的要求。

（三）社會分化對多種專業(yè)類型的訴求與專業(yè)調整滯后之間的矛盾

社會分化主要是指社會結構的分化，即社會結構要素在發(fā)展過程中不斷增生和產(chǎn)生新的差異的過程。社會結構分化的基本形式就在于社會異質性的增加，它是指社會的結構要素類別的增多，階層分化、組織分化以及專業(yè)分化等都是其重要表現(xiàn)。在孫立平看來，改革開放以來，中國社會結構最根本的變化就在于從總體性社會向分化性社會的轉變。在改革開放以前，中國社會的分化程度較低，同質性較強。在這種總體性社會模式下，社會的政治、經(jīng)濟和文化中心重合為一，組織按照相同的模式建構，按照統(tǒng)一的方式運行。隨著社會轉型的不斷深化，社會的分化程度也逐漸加大，突出表現(xiàn)形式就在于社會異質性要素的不斷增加，這就使得中國社會逐漸由總體性社會向分化性社會過渡。隨著社會的不斷分化，專業(yè)化水平不斷提高，社會分工更加細致，這就造就了一大批新型職業(yè)的產(chǎn)生。而職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標就在于培養(yǎng)各種各樣的“職業(yè)人”，即職業(yè)院校培養(yǎng)的學生應能夠擁有屬于自己的職業(yè)，以滿足生存與發(fā)展的基本需要。職業(yè)院校的畢業(yè)生完成由學生到職業(yè)人身份的轉變，也是職業(yè)教育基本功能的實現(xiàn)。在具體的職業(yè)教育實施過程中，與社會職業(yè)密切相關的就是專業(yè)。毫不夸張地說，一所職業(yè)院校的專業(yè)建設狀況決定著職業(yè)院校生存與發(fā)展的命運。隨著社會轉型的不斷深化，一大批職業(yè)在社會上逐漸消失，同時涌現(xiàn)出一批新的職業(yè)。與此同時，社會轉型對不同類型的人才需求也發(fā)生變化。以上變化都需要職業(yè)教育根據(jù)社會轉型的需要對專業(yè)設置做出相應的調整。然而，在社會轉型的大背景下，職業(yè)院校的部分專業(yè)設置與更新仍難以跟上時代的步伐，部分專業(yè)設置過于陳舊，新興專業(yè)的建設速度過于緩慢，專業(yè)群的建設力度不足，沒有形成完善的專業(yè)建設體系。

（四）社會流動對學生調整能力的要求與遷移能力不足之間的矛盾

社會流動是社會學中的一個重要概念。社會分層是與社會流動緊密相關的另一重要概念。社會流動是指社會中的不同階層或者同一階層不同成員之間身份、地位等的相互轉化。在現(xiàn)代社會中，職業(yè)是社會地位的重要載體，職業(yè)的獲得和提升主要是通過市場競爭獲得的，職業(yè)的變遷可以反映人們對職業(yè)地位的追逐過程。個人要想勝任一種職業(yè)（包括相同水平和更高水平層次的職業(yè)），獲得職業(yè)所必需的知識和能力，最重要的途徑就是接受教育。對于職業(yè)院校的學生而言，職業(yè)教育就成為個人實現(xiàn)社會流動的重要橋梁。隨著社會轉型的不斷深化，人們更換職業(yè)的頻繁程度也逐漸加大，而且出于向上流動的本能，人們對于更高層次職業(yè)的需求也會增強，這就導致了人力資本的流動和勞動力市場的變化。社會流動的加速對職業(yè)院校學生的調整能力提出了更高的要求。然而，當前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生，適應職業(yè)變遷的能力相對較差，由于學習的技能只是一些專門的技能，缺少一些核心技能的訓練，很難將專業(yè)技能應用到其他工作中去，加之學習能力較差，向上流動的機會相對較少，就業(yè)前景不甚樂觀。

（五）觀念轉型對多元價值取向的訴求與價值觀念陳舊之間的矛盾

在社會轉型過程中，與政治、經(jīng)濟轉型相比，文化轉型是一個相對緩慢的過程。對于文化而言，價值觀念處于核心層次，因此，價值觀念的轉型對于文化轉型的重要性不言而喻。正如李德順教授所言：“中國要走向現(xiàn)代化的前列，必然要伴隨一場價值觀念上的深刻的思想解放運動。沒有思想解放和價值觀的轉型更新，改革和現(xiàn)代化的事業(yè)就不可能順利地進行?！痹隈R克斯·舍勒看來，心態(tài)的轉型遠比社會政治經(jīng)濟的轉型更為根本。雖然價值觀念的轉型是一個長期的過程，但仍然值得我們重視。隨著社會轉型的深入，社會結構發(fā)生重大變遷，社會組織形式變得多樣化，社會階層和利益群體變得多樣化，就業(yè)形式和就業(yè)崗位也變得多樣化，社會流動和社會分化速度加快，對人們的價值觀念產(chǎn)生了深刻的影響，造成價值觀念的多元化趨勢，同時造成個人發(fā)展機會和路徑的多樣化。在多元價值取向下，個人的主體地位受到重視，不再強調極端的集體主義原則，舊的價值觀念和秩序逐漸遭到人們的拋棄。但是，由于新的價值觀念秩序尚未建立，形成價值觀念的斷裂期，從而造成價值觀念無序和混亂狀態(tài)的存在。職業(yè)教育領域同樣如此。社會上仍然有很多人把職業(yè)教育看作是“二流教育”，沒有把接受職業(yè)教育看作與普通教育同樣重要的個人發(fā)展路徑。這種陳舊價值觀念的存在，無疑限制了職業(yè)教育的長遠發(fā)展。同時，在具體的辦學過程中，也出現(xiàn)了一系列功利化的現(xiàn)象。如片面追求職業(yè)院校規(guī)模的擴張，忽視教學質量的提高；過于強調企業(yè)的需要和就業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，忽視知識文化素質的培養(yǎng)；片面強調教育的工具性價值，忽視教育的本體性價值等等。因此，對職業(yè)教育而言，在弘揚多元價值觀念的同時，建立起規(guī)范有序的職業(yè)教育價值觀體系就成為一個亟待解決的問題。

三、社會轉型背景下的職業(yè)教育發(fā)展對策

與西方發(fā)達國家相比，處在急劇轉型期的中國社會仍然面臨著發(fā)展經(jīng)濟的重要任務，而承擔著為經(jīng)濟發(fā)展輸送各種專業(yè)人才責任的職業(yè)教育就不可避免地需要承擔更多的責任。具體而言，要求職業(yè)教育培養(yǎng)出來的勞動者更能適應社會轉型期的要求，既要擁有厚實的專業(yè)理論知識和扎實的專業(yè)技術能力，又要擁有不斷學習和靈活應變的能力。當前，在社會急劇轉型的壓力之下，職業(yè)教育的發(fā)展仍然經(jīng)歷著“陣痛期”，關鍵是如何從這種陣痛之中解脫出來，這就需要把握好職業(yè)教育發(fā)展的方向，在職業(yè)教育發(fā)展的各個環(huán)節(jié)做出相應的調整，以解決職業(yè)教育發(fā)展道路上的困難，將挑戰(zhàn)真正變成機遇，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展質的飛躍。

（一）在人才培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)高層次技術人才，以適應經(jīng)濟轉型

職業(yè)結構提供了社會流動的基本框架，人們依靠個人意志和擁有的資源在這樣一個不以個體意志為轉移的結構框架內尋求職業(yè)地位的行動，匯聚成為社會流動的河流。國際研究表明，在西方發(fā)達國家中，職業(yè)結構的高級化已經(jīng)成為一種趨勢。低層次的職業(yè)數(shù)量逐漸減少，高層次的職業(yè)數(shù)量逐漸增加，在職業(yè)結構中所占的比重不斷加大，這就形成了階層向上流動的潮流。西方職業(yè)結構的高級化趨勢主要表現(xiàn)為“白領”職業(yè)增加，“藍領”職業(yè)減少，國家逐漸由工業(yè)社會向信息社會過渡。與西方發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)結構高級化趨勢還存在一定的差距，但也呈現(xiàn)出漸趨高級化的動向。經(jīng)濟轉型的加速進行、工業(yè)化和城市化進程的加快推動了產(chǎn)業(yè)結構的調整升級，經(jīng)濟體制的市場化進程推動了非公有制經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得社會流動頻率加快，這種職業(yè)結構的高級化趨勢變得越來越明顯。隨著全球化的發(fā)展，國際競爭越來越激烈，技術的高端程度和價值含量已經(jīng)成為國際競爭的重要戰(zhàn)略武器。就國內而言，隨著產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級，勞動密集型產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出減少的趨勢，而技術密集型產(chǎn)業(yè)的比重越來越大。在此背景下，國家對于高層次技術人才的需求也越來越大。因此，綜合考慮國內外發(fā)展趨勢，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向上也應該做出重大調整，應注重培養(yǎng)高層次技術人才。對于高層次技術人才的培養(yǎng)是一項復雜的工程，不但需要長期堅持不懈的努力，而且需要各方力量的支持。除了國家要在政策上給予支持之外，還應該注重引進西方的先進職業(yè)教育理念和技術，加大本國師資力量的建設，同時建設國際一流的實踐實訓基地以提供硬件保障。培養(yǎng)高層次技術人才不僅是國家的現(xiàn)實需要，而且是職業(yè)教育本身的發(fā)展要求，同時也是職業(yè)教育肩負的歷史使命所在，代表了職業(yè)教育發(fā)展的一種應然方向。

（二）在辦學路徑上，職業(yè)教育與培訓雙管齊下，以適應體制轉軌

根據(jù)學校職業(yè)教育和職業(yè)培訓在一個國家或地區(qū)的職業(yè)教育體系中所占的比重不同，可以將職教模式分為學校本位的職教模式、企業(yè)本位的職教模式、社會本位的職教模式以及“學?！髽I(yè)”綜合模式。按照這種劃分方式，我國是典型的學校本位的職教模式，日本是企業(yè)本位職教模式的典型代表，而德國則是“學校—企業(yè)”綜合模式的典型代表。在這種學校本位職業(yè)教育模式之下，我國的職業(yè)教育仍然主要依靠學校教育系統(tǒng)進行，正規(guī)學校職業(yè)教育以外的職業(yè)培訓比重仍然較低。所以，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育基本上等同于學校職業(yè)教育。在這種模式下，職業(yè)教育的實施被限制在狹小的學?？臻g里，由于其自身的閉塞性，使得學校形態(tài)的職業(yè)教育缺乏與外界社會的良性溝通機制。學校形態(tài)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式與普通教育相比，并沒有多少獨特之處，難以彰顯職業(yè)教育的特殊性。同時，隨著社會轉型的加速，社會對職業(yè)教育的需求越來越大，職業(yè)教育在促進國民經(jīng)濟發(fā)展中擔任的角色也越來越重要。然而，單一的辦學主體難以承擔沉重的辦學負擔，僅僅依靠學校職業(yè)教育難以滿足社會轉型對職業(yè)教育發(fā)展的需要，這就導致職業(yè)教育在促進國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用也會大打折扣。事實上，隨著我國逐漸由社會主義計劃經(jīng)濟體制過渡到社會主義市場經(jīng)濟體制，要求市場在職業(yè)教育資源配置中發(fā)揮更多的作用，這就需要企業(yè)積極參與到職業(yè)教育中來，即發(fā)揮企業(yè)特有的職業(yè)培訓在職業(yè)教育中的作用。因此，為了適應體制轉軌的要求，可以借鑒德國等西方發(fā)達國家的職業(yè)教育發(fā)展模式，開辟職業(yè)教育與職業(yè)培訓并進的辦學路徑，發(fā)揮學校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)培訓各自的優(yōu)勢，在堅持學校形態(tài)職業(yè)教育主體地位的基礎上，鼓勵企業(yè)以職業(yè)培訓的形式參與職業(yè)教育辦學，從而豐富職業(yè)教育的辦學模式。

（三）在專業(yè)建設上，依據(jù)市場合理調整專業(yè)，以適應社會分化

現(xiàn)如今，隨著社會轉型的深入進行，社會分化的進程也越來越快。從廣度上看，表現(xiàn)為社會分化的領域逐漸擴大；從深度上看，表現(xiàn)為社會分化的程度越來越細。社會的分化加速了社會結構要素的變遷，也促進了社會的流動。一些難以適應社會轉型的結構要素會在社會分化的過程中逐漸消亡。隨著社會轉型的加速進行，社會又會分化出一些新的結構要素，以滿足社會發(fā)展的需要。在我國逐漸由社會主義計劃經(jīng)濟體制過渡到社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，市場在社會資源配置中的作用越來越大。通過市場進行資源配置，發(fā)揮市場對經(jīng)濟發(fā)展的調節(jié)作用，符合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。隨著社會分化的進行，一些舊的職業(yè)逐漸消亡，同時也產(chǎn)生了一些新的職業(yè)。職業(yè)的消亡與產(chǎn)生對職業(yè)教育也提出了新的要求。如果不能根據(jù)社會中職業(yè)的需求狀況合理調整專業(yè)設置，那么職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才就很難適應社會要求，職業(yè)教育也就失去了存在的意義。對于職業(yè)教育而言，市場對于專業(yè)的層次、能力、素質的要求會隨著經(jīng)濟發(fā)展形勢的變化而產(chǎn)生一定的差異性，因此，應該將市場作為職業(yè)教育專業(yè)建設的根本導向。為了適應社會分化的要求，職業(yè)教育必須主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)市場性原則合理調整專業(yè)設置。具體而言，就是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整以及就業(yè)市場的變化，對職業(yè)院校的專業(yè)設置進行前瞻性的調整。當然，這種專業(yè)調整并不是盲目的，根據(jù)市場的需要調整專業(yè)設置并不意味著頻繁更換專業(yè)設置。任何專業(yè)的建設都需要一個過程，在適時調整專業(yè)的同時，還應該保持理性，保證專業(yè)本身建設的穩(wěn)定性，切忌盲目浮躁。由此可見，在專業(yè)建設過程中，根據(jù)市場環(huán)境的變化把握好專業(yè)建設的力度，是決定專業(yè)建設成敗的關鍵環(huán)節(jié)。

（四）在課堂教學上，提升學生的職業(yè)遷移能力，以適應社會流動

在現(xiàn)代社會中，社會轉型所引起的經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的調整，不僅導致資本的流動，而且導致勞動力市場以及就業(yè)結構的變化，職業(yè)的變遷儼然成為現(xiàn)代社會的一個重要特征，從而使得職業(yè)生涯更加具有流動性。隨著社會轉型的加速進行，社會結構要素的更新速度也呈現(xiàn)出加速的趨勢，大千世界的形勢變化之快已經(jīng)超出人們的想象。在這樣一個變幻莫測的世界里，人們的職業(yè)生涯增加了許多不確定性的因素，也更加具有不可預知性，人的一生往往要經(jīng)歷多次工作變遷。如果一個人在勞動力市場的變化中具備較強的職業(yè)遷移能力，就會擁有比較理想的就業(yè)前景。相反，如果不具備相應的職業(yè)遷移能力，則很容易在激烈的就業(yè)競爭中敗下陣來。社會轉型期的大環(huán)境是每個人都要經(jīng)歷的，顯然我們不具備改變外部環(huán)境的能力，但是我們可以通過改變自身來適應環(huán)境的需要?，F(xiàn)在看來，那種一勞永逸的職業(yè)教育培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應時代的要求了，現(xiàn)代職業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標之一就在于培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移能力。要想培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移能力，就需要改革課堂教學方式。在課堂教學過程中，不能只注重職業(yè)知識的傳授，還應該注重職業(yè)能力訓練，尤其是“跨職業(yè)”能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造性思維能力、社交能力、自我管理能力等等。同時，除了教授相關的專業(yè)知識之外，還應該教授諸如計算機、數(shù)學和外語等基本理論知識，幫助學生更快地適應現(xiàn)代信息社會的需要，為職業(yè)遷移能力的形成提供必需的知識儲備。通過對學生這一系列基本能力的培養(yǎng)，可以最終提升學生的職業(yè)遷移能力，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生，將更加具有創(chuàng)造性和靈活性，能夠根據(jù)工作環(huán)境的變化調整自己，從而適應社會轉型的需要，幫助他們在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

（五）在價值取向上，立足培養(yǎng)學生的完善人格，以適應觀念轉型

價值取向對于社會發(fā)展有重要的導向作用，價值取向的多元性及規(guī)范性對于轉型期的中國社會而言尤為重要。良性的價值取向可以加速中國社會觀念轉型的進程。從價值體系角度來看，目前我國的社會轉型期，一方面適用于傳統(tǒng)社會的價值規(guī)范體系面對市場經(jīng)濟和消費社會及由網(wǎng)絡構建的“虛擬社會”時顯得蒼白無力，已經(jīng)失去了存在的意義，失去了他們原來賴以存在的基礎，成為歷史記憶；另一方面，新的價值觀、行為規(guī)范還沒有很好地建立。這樣，社會相對地處于缺少一個統(tǒng)一的價值規(guī)范和行為標準的“真空期”和價值多元期。這樣一個價值多元的轉型社會，對職業(yè)教育的發(fā)展而言可謂有利有弊，即社會轉型對職業(yè)教育既是機遇又是挑戰(zhàn)。一方面，在這種多元價值取向下，個人的發(fā)展路徑不再限于接受普通教育，如果一個人適合走職業(yè)教育的道路，并在這條職業(yè)教育的道路上努力成長，同樣可以成長為國家需要的棟梁人才；另一方面，功利主義取向、拜金主義取向、工具主義取向等，如果不能得到有效的控制，則容易使職業(yè)教育的發(fā)展走向歧途，許多職業(yè)院校為了眼前的利益，盲目地擴大招生規(guī)模，忽視職業(yè)教育辦學質量，到頭來只會傷害職業(yè)教育本身的發(fā)展。為了適應轉型期的社會需要，應該推崇多元價值取向，呼吁社會轉變對職業(yè)教育的狹隘觀念，減少對職業(yè)教育的誤解，給予職業(yè)院校學生選擇職業(yè)教育這條道路應有的尊重。同時，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校應該拋除唯利是圖的理念，立足于培養(yǎng)學生的完善人格，加強學生職業(yè)道德和精神的培養(yǎng)，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)的全過程，拋棄職業(yè)教育的功利主義和工具主義取向，從而使職業(yè)教育真正成為培養(yǎng)完善的人的教育。

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