張瑜

（天津職業(yè)技術師范大學附屬技師學院 天津 300222）

天津職業(yè)技術師范大學附屬技師學院（以下簡稱“學院”）一直堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、產(chǎn)訓相融合的教育教學活動，積極推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并探索構(gòu)建了“四層次、五契合”的高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點，著力推進學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、實訓基地與生產(chǎn)車間的深度融合，增強學院教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，深入企業(yè)實施專業(yè)調(diào)研，進行崗位能力要求分析及相關資料收集，聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對崗位知識、能力、工作態(tài)度等要求進行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。

一是定位了人才培養(yǎng)目標——“三實”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”的整體要求，學院以提高學生就業(yè)競爭能力為目標，以市場需求為導向，確立了“三實”（品質(zhì)樸實、技能扎實、體格健實）人才培養(yǎng)目標。

二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實”人才培養(yǎng)目標，基于學生職業(yè)能力養(yǎng)成過程規(guī)律，結(jié)合實踐性、開放性和職業(yè)性原則，將專業(yè)課、工藝課等理論教學內(nèi)容和德育融入實踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見表1），即：基本技能訓練為班級建制，在校內(nèi)實訓中心進行；綜合課題訓練為小組建制，在校內(nèi)實踐基地（“校中廠”）進行；技能強化訓練實行“準導師制”，在校外企業(yè)進行；通用職業(yè)素質(zhì)訓練貫穿人才培養(yǎng)過程始終，并通過校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學生的職業(yè)能力和勞動技能。

表1 “四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系基本描述表

二、“五契合”人才培養(yǎng)的關鍵要素

一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學生自主學習為中心，完成4項人才培養(yǎng)模式與課程教學改革項目，建成11門具有“以生產(chǎn)任務為載體”和“做中學”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。

二是實施契合生產(chǎn)過程的教學過程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務設計各層次實踐教學內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學生技能訓練課題，學生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實施、檢查、評價6個模塊，增強學生的實踐能力、工藝能力、知識遷移能力。

三是營造契合企業(yè)環(huán)境的實訓環(huán)境。學校實訓中心與“校中廠”高度融合，場地共享、設備共用、文化互通，學生實訓即生產(chǎn)，入學即入廠，從著裝到動作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴格訓練，真實體驗生產(chǎn)組織管理過程，為學生“零距離”對接企業(yè)提供保障。同時，著力推進以企業(yè)文化、質(zhì)量意識、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓練，增強學生的職業(yè)自信、崗位自信。

四是建設契合自主學習的教學資源。牽頭組織企業(yè)、社會多方參與專業(yè)建設和教材建設，結(jié)合專業(yè)建設編寫校本教材27本，3個重點專業(yè)通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)了教材、教輔、教具、學具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。

五是完善契合培養(yǎng)模式的評價機制。推行因材施教，以能力為核心建立學生學業(yè)評價模式。推行過程學分與替代學分，將生產(chǎn)任務工時、技能競賽成績等納入學生學業(yè)考評，將學習工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實習表現(xiàn)等納入學生綜合素質(zhì)考評。將心理輔導引入日常教學，開展全過程導學、助學、促學。目前，學習過程學分、替代學分占學分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓練課程覆蓋率達100%，心理健康教育覆蓋率達100%。

三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學平臺

以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實踐教學平臺，如圖1所示。

一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機構(gòu)——產(chǎn)訓事業(yè)部，著力推進教學內(nèi)容與企業(yè)用人標準、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。

二是營造具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境，實現(xiàn)學生職業(yè)能力養(yǎng)成過程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全程融合，為“三實”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運作平臺。

圖1 產(chǎn)教融合實踐教學平臺示意圖

四、推進學生學業(yè)評價模式及教師教學質(zhì)量評價方式創(chuàng)新

學生實訓考核推行更加靈活的彈性學制和學分互換制度，注重學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)，實訓教學質(zhì)量的考核滲透在教學過程中，以重點操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。

對教師實施產(chǎn)訓工時考核制度，產(chǎn)訓任務與教學同時進行，學生在教師指導下進行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1＋1雙師”有責任帶領學生按產(chǎn)品工期和技術要求完成生產(chǎn)任務，產(chǎn)訓結(jié)合完成實訓教學任務的理念在師生中形成共識，如圖2所示。

圖2 實訓中心產(chǎn)訓控制流程圖

五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析

一是有效促進了師資隊伍建設，打造了一支高水平的專業(yè)師資隊伍。學院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機制、科學管理”，重點完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊伍建設以及行業(yè)兼職教師隊伍建設等方面入手，不斷提升專業(yè)教學團隊的教學、科研、社會服務能力，形成了一支數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、專兼職結(jié)合的師資隊伍。學院現(xiàn)有全國模范教師2名、國家級職業(yè)技能競賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評員16名、全國技術能手7名、天津市技術能手14名、天津市新長征突擊手3人、天津市“五一”勞動獎章獲得者3人，獲得天津市技工學院系統(tǒng)“示范課”10項。學院教師在全國技工教育和職業(yè)培訓教學研究成果評選和中國職協(xié)科研成果評選等活動中屢次取得優(yōu)異成績。

二是學生有過硬的專業(yè)技能，參加全國及天津市技能競賽并且成績顯著。近五年來，獲國家級獎項5個，省部級獎項一百余個。

三是與企業(yè)“零距離”對接的技能型人才受到企業(yè)的認同，社會服務能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認同。動手能力強，能夠較好地適應企業(yè)崗位要求；適應能力強，崗位對接程度高；學習能力強，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術。

四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領域合作平臺。學院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領域校企合作平臺建設，推進了六大校企合作任務：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓、師資協(xié)同培訓、技術共同研發(fā)、課程共同開發(fā)、設備場地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地——天津市第五機床廠克服行業(yè)競爭日趨激烈、經(jīng)濟形勢嚴峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機制，深挖校企資源，實現(xiàn)了校企深度融合，通過產(chǎn)訓，不斷擴大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬元以上。

圖3 “人才互用、資源共享”寬領域校企合作平臺圖

五是持續(xù)推進產(chǎn)訓結(jié)合教學改革，凸顯示范引領作用。學院與天津第五機床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓結(jié)合方面開創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領作用，得到了國內(nèi)外職教同仁的高度評價。廣州市工貿(mào)技師學院、太原技師學院、廈門技師學院以及韓國濟州技能大學、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團等五十余個國內(nèi)外院?；驁F體到我校參觀考察，學習交流辦學及校企合作、產(chǎn)訓結(jié)合經(jīng)驗。

[1]張瑜.復合型技能人才培養(yǎng)探索與實踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：162-163.

[2]李康，吳遠志.技工學院一體化教學改革的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（1 下）.

[3]雷桃花.深化實踐教學改革 培養(yǎng)復合型技能人才[J].承德職業(yè)學院學報，2007（1）.