林清霞

(泉州市城東中學，福建 泉州 362100)

高中英語教學重視閱讀，但學生大量閱讀后，英語寫作能力仍然普遍滯后、偏低。有的學生英語寫作從高一到高三都沒進步，有的學生到高三英語寫作仍然用停留在初中的詞匯句型上。讀與寫脫節(jié)，究竟是何原因造成這種狀況?有何對策?

一、造成高中英語寫作滯后成因

1.教材方面。高中英語教學重閱讀輕寫作，閱讀與寫作脫節(jié)。教材編排存在著“蛇尾”現(xiàn)象，每單元大部分是閱讀，寫作內(nèi)容是依據(jù)單元的話題，插在每單元的最后一課，往往被視為閱讀的附屬部分，常常被一帶而過，師生都不重視，學生英語寫作能力滯后。［1］

2.教師方面。在高中英語教學中，許多英語教師更多地意識到閱讀能力的重要性，更多地強調(diào)提高學生的閱讀理解能力，相對忽略了寫作能力的培養(yǎng)。教師對讀寫關(guān)系認識不到位，閱讀和寫作還是被當作單獨的兩項技能進行教學，沒有采用適當?shù)慕虒W策略引導學生把閱讀中接受的信息運用到寫作表達思想。對寫作的重要性認識不夠，采取“布置任務—學生課外寫作—收上來批改”的方式。認為英語寫作是短期訓練行為，這種避重就輕的做法，使學生沒有正規(guī)的常態(tài)化寫作訓練，所以，許多學生都不能在英語學習中養(yǎng)成良好的寫作習慣。有些問題一出再出，寫作質(zhì)量得不到保障，這就導致學生無寫作熱情和信心，教師對學生的寫作大為不滿，甚至放棄寫作指導。只是在高考前寫幾篇強化訓練，或者提供模板讓學生去背，無法真正促進其寫作水平的提升。［2］

3.學生方面。閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所讀材料的理解而已，其心目中閱讀的終極目標就是理解。幾乎沒有人主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。結(jié)果是學生讀多少，丟多少，其寫作詞匯貧乏，中式句型，篇章缺乏邏輯連貫。

二、提高高中英語寫作水平的對策

1.研讀高中英語課程標準對寫作的要求。高中階段，英語寫作能力是學生運用英語語言的綜合能力體現(xiàn)，包括了駕馭詞匯及短語的能力、靈活運用豐富句式的能力及合理安排語篇結(jié)構(gòu)的能力。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。課程標準對寫作的要求［3］如下:

語標言(寫技作能)目目標描述七級 1.能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述;2.能寫出常見體裁的應用文，例如:信函和一般通知等;3.能描述人物或事件，并進行簡單的評論;4.能填寫有關(guān)個人情況的表格，例如:申請表等;5.能以小組形式根據(jù)課文改編短劇。

所以，在高中英語寫作教學中，教師心中要有標準，有針對性，不少教師從高一起就按照高考寫作題型和要求來安排寫作教學和訓練。學生反復地寫那幾種題材，形式與內(nèi)容也基本是幾年如一。由于題材內(nèi)容基本相同，學生可說的就是那么幾句話。英語寫作不僅僅是應試，只有認真解讀課標，才能有效進行寫作教學。

2.靈活處理教材，讀寫結(jié)合。雖然高中英語教材每單元內(nèi)容大部分是閱讀，教師在教學中完全可以靈活處理，充分利用閱讀材料來為寫作服務，讀寫結(jié)合，以讀促寫。教材上的閱讀內(nèi)容都是寫作的極好范例，都是值得欣賞的佳作。因此，平常的閱讀教學課，既要著眼學生對材料的理解，還要注意引導學生跳出只滿足理解材料內(nèi)容的圈子。例如，下面表格中教材的閱讀篇章是引導學生寫作很好的范例。完成閱讀教學后，鼓勵學生開展仿寫或改寫。如北師版高中英語。

reading writing Module1，unit3，lesson1 Festivals Y tra oduir t ion al f feasvtoi u va ri l te Chinese M—oAd uulcek2l，an udn*i t4 N，leews s o Z ne4a l Vainrdt u alTourism Your hometown or city Module 3，unit9，lesson 0n Your Bike The Advantages of bicycles Module 4，unit10，lesson1 A Material Do you think money makes you World Lesson3 Your Moneyhappy ?M br ooda d ul e 4，unit12，lesson3 Living A-Your experience of culture shock Module 5，unit14，lesson3 Nine to Five Qualifications for jobs Module 5，unit15，lesson1 Life -How do you understand lifelong Learninglong learning… …

表格左邊是教材閱讀篇章，右邊是教師可以提供給學生的寫作話題。通過話題寫作，不僅可以改變學生對閱讀篇章僅限于理解層面，而且可以督促學生學習、掌握并且運用閱讀篇章的詞句、觀點、結(jié)構(gòu)等。同時，提高了閱讀的有效性，一舉兩得。

3.堅持積累詞塊和句型。筆者曾經(jīng)參加過高考閱卷，在批改書面表達中，發(fā)現(xiàn)很多學生的作文存在著這樣問題:內(nèi)容少，詞數(shù)不達標;病句、中式英語句式太多，語言不得體;表達單一，形式不豐富等等。歸根結(jié)底是平常不注意詞句的累積，造成有話說不出。所以，從高一開始就應該十分注重引導學生堅持詞句的累積和運用。筆者非常贊同葛文山老師提出的“原點教學”。葛文山老師認為英語教學可以從語文教學獲得啟發(fā):“模仿、朗讀、邊讀邊記和背誦等是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量的詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對于口語和寫作具有直接的模仿和借鑒作用?！保?］

4.提升學生謀篇布局的能力。許多學生在寫作時，不會整體布局，想到哪里寫到哪里，東一句西一句，結(jié)果整篇文章只是由幾個句子堆砌起來，不分段落，沒有篇章感。因此，教師在寫作教學中，要引導學生搭建框架，提高謀篇布局的能力。北師版高中英語每單元都設置有communication workshop—writing，除了提供寫作范文，還有l(wèi)ayout，是寫作布局非常好的資源。如必修1 第3 單元寫作describing an event。通過閱讀寫作范文，引導學生歸納出描述事件的layout。

1.Introduction S p a la yc ew.hy S，ayw h w ehno w an a d s twhe hreer.e the party took 2.The beginning D st ea s rt cerdi b.e the preparation and how the party 3.Development Describe what happened duringthe party.4.Conclusion Describe the scene at the end of the party.

描寫事件的步驟:引入話題—事件開端—事件發(fā)展—事件結(jié)束，還有，描寫事件的要素:時間、地點、人物、事件、原因等一目了然。

再如，選修6 第三單元的寫作是a film review，寫作范文是Beauty and the Beast(1946)的影評，學生閱讀影評并完成下面練習。

—read the film review and label each paragraph.Choose from the following list.

Good and bad points;

basic information about the film;

conclusion and recommendation;

brief summary of the plot;

paragraph A___.

paragraph B___.

paragraph C___.

paragraph D___.

完成這個閱讀練習后，學生很容易歸納出寫影評的框架。

Paragraph1 Give some basic information about the film.Paragraph2 Give a brief summary of the plot.Paragraph3 G th iev ef i l ymo u.r opinions-good and bad things about Paragraph4 Conclusion and recommendation.

筆者特意在月考中選下面的書面表達作為考題。

請根據(jù)表格中所給信息，寫一篇關(guān)于電影《納尼亞傳奇》(The Chronicles of Narnia 簡稱“Narnia”)的影評。

注意:1.影評必須包括表格所提供的要點(可適當增加內(nèi)容)2.詞數(shù):120 左右。

原作者 C.S.Lewis，British拍攝者Walt Disney類型fantasy movie背景 WWⅡ，England主要人物 Peter，Susan，Edmund，Lucy四兄妹由于倫敦被德軍空襲，母親被迫把四個孩子送往老教授的莊園。四人在玩捉迷藏的主要故事情節(jié) 時候，發(fā)現(xiàn)從教授的衣櫥中可以進入另一個世界——傳說中的納尼亞王國(the Realm of Narnia )。

學生的寫作布局非常理想，不像以前那樣毫無頭緒。盡管題目中并沒有提供Conclusion and recommendation 的信息，學生們還是懂得寫進去收尾。

5.采取多樣化評價方式，匯編優(yōu)秀小作文。筆者平常認真處理、落實好課本上的每一個寫作練習，有意識、有目的地給學生布置一些適當?shù)膶懽魅蝿?，讓他們循序漸進地參加訓練，在全班或小組內(nèi)交流自己的寫作作品，經(jīng)常一起討論。而評價的方式可以多樣化，如相互修改、集體評改、個人自評、個別面批等。批改作文工作量大，如果每次都由教師親自批改，耗時多，時效性差;有些學生的基礎錯誤一出再出，教師批改后未必認真去研究、去修改，效果欠佳。而采用學生個人自評和互相修改，學生自己發(fā)現(xiàn)、分析、改正自己或同學的寫作問題，自己找出錯誤并改正，印象深刻，比只是看看教師的批改效果好多了。對出現(xiàn)的問題比較普遍性的，則可以利用多媒體，把部分學生作文放在PPT上，面對全班講評，提高效率。個別面批可以針對作文問題少和問題特別多的學生，作文問題少的學生面對面點撥一下就可以，作文問題多的學生通常英語基礎比較差，一對一面批輔導，逐步幫助他們提高。此外，筆者還提議備課組教師一起在學生練習作文、月考作文、期中期末考、參賽作文中，挑選優(yōu)秀的篇章，進行批改點評，然后結(jié)集成冊，分發(fā)到各班，供學生參考學習。此做法效果相當不錯，學生更加重視寫作，改變了以前只重視閱讀理解，馬馬虎虎應付寫作的狀態(tài)，提高了學生寫作的積極性和成就感。

總之，對策有多種多樣，關(guān)鍵是要針對學生的具體情況。目前中學一般都沒有開設專門的寫作課，寫作教學還基本上是一個空白。在高中英語教學中，教師要改變傳統(tǒng)的短期應試寫作教學，而應該充分利用教材資源，對學生寫作技能進行長期的、有目的的、循序漸進的培養(yǎng)。這樣，經(jīng)過一個較長的實踐過程，只要堅持下去，隨著時間的推移，高中生英語寫作水平一定會逐步得到提升。

［1］楊武.高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考［J］.基礎教育外語教學研究，2003(8).

［2］貴旺堂.高中學生英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.中國校外教育，2008(8).

［3］陳琳.普通高中英語課程標準(實驗)解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2003.

［4］葛文山.做最好的英語老師［M］.福州:福建教育出版社，2013.