張聰輝

(漳州市常山中心小學(xué)，福建 常山開發(fā)區(qū) 363307)

語言不僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)用來傳遞信息的工具，還是教學(xué)信息的主要載體，更是學(xué)生“思想的載體”。［1］蘇霍姆林斯基曾說:“課堂教學(xué)語言影響著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！保?］筆者做過一個這樣的調(diào)查:數(shù)學(xué)成績極其優(yōu)秀的小學(xué)生，音樂、體育等技能科的成績并不一定優(yōu)秀，但這些人中的絕大部分語文成績非常優(yōu)秀。由此可見，語言文字是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要因素之一。

一、在觀察中學(xué)，把簡短、抽象的概念文字信息表格化、圖像化、形象化

認(rèn)知活動對人類而言不是一觸即發(fā)，而是需要一個過程。就像列寧說的那樣:“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐。這就是認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀實(shí)在的辯證途徑。”［3］學(xué)生經(jīng)歷了感知、理解、鞏固、應(yīng)用的每一個環(huán)節(jié)，就能更好地認(rèn)識概念，理解概念。而教材通常以簡短、抽象的一句話來描述概念，學(xué)生不易理解。教師這時可以采用觀察的方法，把文字信息表格化、圖像化、形象化，把抽象的化為具體的，幫助學(xué)生全面、直觀地認(rèn)識理解概念，并真正掌握概念的實(shí)質(zhì)，挖掘題意內(nèi)涵。

例如，教學(xué)五年級人教版上冊《分?jǐn)?shù)的意義》時，由于學(xué)生經(jīng)驗不足，對“單位1”這一特定名詞的理解模棱兩可。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過圖認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解“單位1”。通過對三幅圖的觀察，教師化抽象為具體，讓學(xué)生更容易、直觀地理解了“單位1”既可以是一個物體，也可以是由多個物體組成的一個整體。

二、在比較中學(xué)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

對大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師而言，語言文字的表達(dá)在課堂教學(xué)中容易被忽視，因為他們會以為這不是本學(xué)科的施教范圍。學(xué)生回答問題時，教師也不會嚴(yán)格要求他們，更不會追求表述的完整性，往往只要回答出大致的意思就可以了，慢慢地學(xué)生就養(yǎng)成“只言片語”的壞習(xí)慣。新課程的改革要求數(shù)學(xué)教師必須肩負(fù)起學(xué)科綜合教學(xué)的責(zé)任，因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生對語言文字的要求，規(guī)范他們的語言表達(dá)。課堂教學(xué)時，筆者采用了比較的方法，以便能更好地體現(xiàn)語言文字在其中的作用。如教學(xué)“由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形”時，筆者讓學(xué)生思考:1.為什么用“圍”?2.換成“連”“組成”這些字詞呢?通過這些文字的比較，我們讓學(xué)生明白“語言文字”在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要性，從而使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字來表達(dá)算式、公式意義等內(nèi)容的習(xí)慣。

三、在朗讀中學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題中的語感

語文追求語感，閱讀強(qiáng)調(diào)語感，數(shù)學(xué)也需要語感。良好的語感能幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，如他們在遇到文字?jǐn)⑹龅念}目時，通過多次的朗讀，憑借語感，加深理解題意，能快速、有效的找到解題的方法。

例如，解答“瀾瀾抽測成績語、數(shù)兩科總分192，如果從數(shù)學(xué)中拿1.5 分給語文，兩科成績一樣多，原來數(shù)學(xué)多少分?”時，部分學(xué)生因為沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)少了1.5 分的同時語文多了1.5 分而總成績是不變的這一解題關(guān)鍵。此時教師可要求學(xué)生反復(fù)朗讀題目，并提醒:數(shù)學(xué)的1.5 分去哪兒?于是學(xué)生頓悟。數(shù)學(xué)中的語感是思維積極活動后的體現(xiàn)。良好的語感不是一時半會就可以培養(yǎng)出來的，而是需要靠平時的訓(xùn)練、教師的點(diǎn)撥逐漸生成和提高的。有了良好的語感，學(xué)生的解題能力也提高了。

四、在示范與訓(xùn)練中學(xué)，規(guī)范語言文字表達(dá)

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重語言文字的教學(xué)，嚴(yán)格要求自己，在與學(xué)生交流時，不用方言而應(yīng)用普通話，少用生僻難理解的語言文字，規(guī)范語言文字的使用、表達(dá)，起到引領(lǐng)、示范的作用。語言文字的使用也不是一朝一夕就可以形成的，必須通過不同方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)，訓(xùn)練中體會、領(lǐng)悟、運(yùn)用。主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(一)規(guī)范學(xué)生語言文字的書寫

在作業(yè)的批改時，除了要判斷對與錯，還要對書寫給予評分(圖案、線段也是語言文字的一種表述)。如果學(xué)生的作業(yè)全對且字跡清晰、工整，格式也全對，就能得到最高的等級，并在課前三分鐘投影展示、表揚(yáng)。要是字跡潦草的作業(yè)，哪怕全對也會得到“你可以把字寫好的，加油!”等提示語，并給降一級的評價。而針對答句“偷工減料”的作業(yè)，一律視作誤答處理，并且要求學(xué)生重新作答。特別是線段之類的作業(yè)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶于用尺子，直接用筆就連起來，畫出來的線歪來歪去，不規(guī)范，作業(yè)卷面就亂了，發(fā)現(xiàn)這樣的問題，最好都發(fā)回，要求學(xué)生使用尺子操作，并通過前后對比，體會其間的美，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣。

(二)規(guī)范數(shù)學(xué)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科雖然不同，不必較注重于語法教學(xué)，但因數(shù)學(xué)學(xué)科注重思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，故而在遣詞表達(dá)上依然要求嚴(yán)格，多一個字、詞，少一個字、詞，所表達(dá)的意義不盡相同。如在除法教學(xué)里“除以”和“除”，在語文教學(xué)中可能沒什么差別“三下五除二”，但在數(shù)學(xué)里它表示出來的被除數(shù)和除數(shù)就不盡相同。

(三)規(guī)范數(shù)學(xué)評價語言

評語的作用主要體現(xiàn)在課堂評價和作業(yè)評價，教師在使用評價語言上應(yīng)注意:1.評價語言的完整性、明確性，如“好!”，看似簡單明了，但好在哪?學(xué)生有時會有一頭霧水，教師而應(yīng)給予學(xué)生明確指明方向，是書寫、作業(yè)樣式，還是解題方法，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。2.要注重學(xué)生的情感，教師雖是主導(dǎo)者，但不能有高人一等的感覺，而應(yīng)蹲下來與學(xué)生平等相待。如前文的“好!”，雖然是祈使句式，但覺得語氣方面太強(qiáng)硬了，換成“你回答的很好!”“你的字寫得好漂亮”等，一方面讓學(xué)生明確教師給予評價的目標(biāo)，另一方面又尊重了學(xué)生，在心理上給予更好的尊重。這樣在書寫、語言表達(dá)、情感培養(yǎng)等方面給學(xué)生起到了良好的引領(lǐng)、示范作用，“一箭三雕”何樂而不為呢?

五、在復(fù)述中學(xué)，加深知識結(jié)構(gòu)的邏輯性

復(fù)述是學(xué)生在掌握已有的知識基礎(chǔ)上，聯(lián)系教材，結(jié)合實(shí)際用自己的語言再次敘述，是課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，是知識重構(gòu)的過程。語文學(xué)科經(jīng)常運(yùn)用復(fù)述，而數(shù)學(xué)教師運(yùn)用較少。通讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在四則運(yùn)算、幾何等內(nèi)容的教學(xué)，教師可以采用復(fù)述的方法，滲透歸納這一數(shù)學(xué)思想，起到總結(jié)、鞏固、加深理解的作用。在復(fù)述的過程中，學(xué)生既要注意到語言文字的運(yùn)用，又要注意到敘述的條理性、知識結(jié)構(gòu)的邏輯性。

總之，語言文字不但可以提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)把語言文字教學(xué)當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分，通過觀察、比較、朗讀、示范與訓(xùn)練復(fù)述等不同學(xué)習(xí)形式，重視語言文字教學(xué)、強(qiáng)化其功能和作用，以便能更好地提高課堂教學(xué)效益。

［1］賴一郎.中小學(xué)教師論文寫作指南［J］.福州:福建教育出版社，2013.

［2］索俊啟.教師的語言修養(yǎng)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)［J］.新課程(教師版)，2010(12).

［3］列寧.列寧選集:第2 卷［M］.北京:人民出版社，1972.