李美唯

摘要：在新課程背景下，提倡教法和學(xué)法的改變，提倡自主學(xué)習(xí)與合作探究，但這并不等于忽視了傳統(tǒng)的講授法，講授法在理論與現(xiàn)實(shí)上都有存在的必要性，且在課堂教學(xué)的課始、課中、課終都發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：講授法;新課程;策略

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0046-02

一、新課程與講授法

2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，新課改強(qiáng)調(diào)改變以往的教法和學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究等新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課改已經(jīng)實(shí)行很久，取得了巨大的成績，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：在觀摩課、研討課堂中，教師往往采用探究、小組合作等新的教學(xué)方式，但有時(shí)使用不得當(dāng)，雙基沒有落實(shí);在常態(tài)課教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué);在一些調(diào)研中發(fā)現(xiàn)常常有人將講授時(shí)間的長短作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即講的越多越不受好評。長期以來，人們對講授法進(jìn)行詬病主要因?yàn)閷π抡n程和講授法的認(rèn)識存在誤區(qū)。第一，新課改中并沒有針對講授法，但是對于廣大一線教師來講卻將講授法與注入式教學(xué)等同起來，將課堂中出現(xiàn)的問題歸結(jié)在講授方法本身;第二，講授法是一種課堂教學(xué)方法，輔之以多種教學(xué)方式，但多數(shù)人將教學(xué)方法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式不能有效區(qū)分而導(dǎo)致理解偏差?？梢?，并不是講授法本身出了什么問題，而是對講授法使用不當(dāng)，造成課堂效果不盡如人意，想要優(yōu)化課堂教學(xué)還要從教法和學(xué)法的認(rèn)識上入手。就有如歷史悠久的講授法仍然在當(dāng)今課堂上備受青睞，它必然有其存在的合理性。

二、講授法存在的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

講授法之所以仍然為廣大教師所青睞，是因?yàn)橛衅浯嬖诘睦碚摷艾F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）講授法存在的理論依據(jù)

新課程背景下強(qiáng)調(diào)注重教師行為的主導(dǎo)性，關(guān)注學(xué)生主體性功能的發(fā)揮。要求教師的教學(xué)方法要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，與講授法相對應(yīng)的是接受式的學(xué)習(xí)方法，理論界也對此展開了論證。本文以奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為例嘗試論證講授法的合理性。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾指出，學(xué)齡前兒童對新事物的學(xué)習(xí)主要是通過個(gè)體發(fā)現(xiàn)，即在具體形象面前的認(rèn)知和學(xué)習(xí);兒童在入學(xué)之后學(xué)習(xí)的主要方式便是接受學(xué)習(xí)，是通過教師的語言描繪而脫離了具體對象和情景而進(jìn)行的活動(dòng)。并且奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的接受學(xué)習(xí)對應(yīng)教師的講授法教學(xué)，在教師講授知識過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械的還是有意義的取決于三個(gè)條件：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的頭腦中有可以用來同化新知識的適應(yīng)概念，即要求教師使用講授法時(shí)注意搭建學(xué)生已有認(rèn)知與新知識之間的橋梁，形成易于理解的邏輯思路;第二，學(xué)習(xí)者還必須具有把新知識與原有適應(yīng)觀念加以練習(xí)的積極主動(dòng)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上鞏固新知;第三，新舊知識相互作用后原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，即在發(fā)展性評價(jià)的指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得知識的基礎(chǔ)上獲得心理意義。

（二）講授法存在的現(xiàn)實(shí)原因

講授法經(jīng)歷了漫長的發(fā)展階段，不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，隨著時(shí)代的發(fā)展講授法也在不斷改進(jìn)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾經(jīng)對講授法進(jìn)行數(shù)十年的研究，結(jié)論仍然是“演講式教學(xué)是最有效的一種教學(xué)方式”，在我國新課改的推進(jìn)中講授法也有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

首先由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，造成了教育基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源分配的不合理，特別是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)中，沒有辦法達(dá)到新課程所要求的自主探究這樣較高的學(xué)習(xí)方式，因此教師只有使用講授法才能完成教學(xué)任務(wù);其次教育改革不夠徹底，在我國雖然已經(jīng)開始對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，但是高考的“指揮棒”作用大，指引教師和學(xué)生在教學(xué)過程中注重知識的傳授，所以在課堂教學(xué)中更多的教師選擇講授法;最后是教育觀念的影響，在傳統(tǒng)教育觀念中絕大多數(shù)教師充當(dāng)著一個(gè)“操控者”的角色，這樣的觀念根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變教師身份，即達(dá)到新課改所要求的課程的“組織者”、“研討者”和“主導(dǎo)者”，而學(xué)生在長時(shí)間已經(jīng)養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于課上聽教師講解、自己在頭腦中思考，不能在短時(shí)期轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。所以，講授法還適應(yīng)著教師和學(xué)生雙方面的需要，不能完全否認(rèn)其價(jià)值?？傊耆珤仐壷v授法不可取，完全講授也不合適，關(guān)鍵在于對一種方法的運(yùn)用要恰到好處。

三、講授法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課始——以“講”導(dǎo)入激趣

教學(xué)不是冷冰冰的知識傳授，課堂講授應(yīng)該講究感染性和藝術(shù)性，而萬事開頭難，對于每節(jié)課的導(dǎo)課部分更講求“簡約而不簡單”，運(yùn)用生動(dòng)的話語盡可能地誘發(fā)學(xué)生的靈感。教師在課堂上通過自己對所教學(xué)科的熱愛，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道，而這一切都來源于教師的言語講授。好的導(dǎo)課會給一堂課增添色彩，從心理學(xué)上給學(xué)生以興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識中的奧秘;從課的設(shè)置和預(yù)設(shè)效果上，導(dǎo)課也是十分關(guān)鍵的一步，是課堂上學(xué)生參與度的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教師和學(xué)生共同調(diào)動(dòng)的媒介，因此就要求教師在導(dǎo)時(shí)做到：語言方面，教師發(fā)音的規(guī)范、音量的適中、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語句的流暢，以及教師的表情運(yùn)用都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和把握;另一方面便是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，一堂好課的導(dǎo)課要幫助學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁，這個(gè)橋梁就是教師在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上挖掘課上的信息點(diǎn)，在情景中培養(yǎng)思維、學(xué)會知識，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的連接。教師在這里運(yùn)用講授法時(shí)也要注意，講授的最高境界是達(dá)到“情動(dòng)”，若是一堂課能夠真正地觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，則更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性;另外，教師也要全身心地投入，以此感染學(xué)生、激發(fā)自己、感染課堂。

（二）課中——以“講”概括梳理

講授法最大的特點(diǎn)是在教師對教材進(jìn)行二度消化之后，清晰有條理地將書本內(nèi)容還原成帶有生活化的知識，它是適用于目前課堂教學(xué)最簡便而富有功效的方法。講授法教學(xué)并沒有忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而是利用講授法的語言講授、邏輯通順、有理有據(jù)等優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識、思考問題。即實(shí)現(xiàn)“精通”的講授：首先要做到“精細(xì)”，對教材中的重難點(diǎn)概念要細(xì)致入微地講授;其次是“精辟”，對于難以理解、學(xué)生不熟悉的概念要由淺入深，把知識講懂、講透;最后是“精練”，精講重點(diǎn)內(nèi)容，核心內(nèi)容，能形成知識脈絡(luò)，迅速抓住其精髓。另外在運(yùn)用講授法的同時(shí)仍然要注重一個(gè)“通”字：“融會貫通”、“通俗”和“變通”，講授要隨著學(xué)生的變化而變化，教師要從不同的角度去理解，做靈活的變通。要做到既“精”又“通”的講授應(yīng)注意在講的過程中技巧的運(yùn)用，即教師提出的問題和課堂上使用的例子，設(shè)問的精巧和例子的好壞會直接影響到對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，間接地影響到一堂課的效果。對于問題的設(shè)置堅(jiān)持讓學(xué)生“有話可說、有話能說”，所謂“有話可說”即問題的指向明確、貼近實(shí)際;“有話能說”即問題開放性、多角度。在例子的運(yùn)用上堅(jiān)持“貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，運(yùn)用例子的目的是為了知識的講授，因此例子運(yùn)用的落腳點(diǎn)在于與知識的融合，意在使學(xué)生能夠更容易地理解和接受，豐富課堂內(nèi)容。

（三）課終——以“講”總結(jié)生成

講授不是單純的傳遞信息的認(rèn)知活動(dòng)，而且包含著人與人之間的情感交流，要促進(jìn)生成性知識的開發(fā)。這種情感的交流滲透貫徹于知識傳授的全過程，從教的方面看，教師教書育人，因此情理結(jié)合是講授的基本要求，也是講授具有感染力的重要條件;從學(xué)的方面看，學(xué)生除了要在頭腦中形成知識的脈絡(luò)之外，仍然要掌握一門課的學(xué)習(xí)方法。因此要求教師在講授過程中完成講授目的，提供新思路，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成知識脈絡(luò)，鞏固記憶。尤其是在一堂課的結(jié)尾，幫助梳理知識的脈絡(luò)，在學(xué)生的頭腦中形成知識框架，實(shí)現(xiàn)知識的由繁到簡。除此之外也要講究課堂上的“布白”藝術(shù)，課終是一堂具有藝術(shù)魅力的好課的“結(jié)束曲”，課終講授也是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，可以起到承上啟下的作用，為本節(jié)課內(nèi)容升華，為下一節(jié)課的開端做好鋪墊，同時(shí)，一堂好的結(jié)尾能給人以美的享受。設(shè)置空白，彈好“結(jié)束曲”，以“不全”求“全”，在有限時(shí)間內(nèi)追求無限意境，即在一堂課的結(jié)尾注重濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味，收到“言有盡而意無窮”的效果。使用“布白”藝術(shù)仍然需要考察教師的功底，教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)要追求巧妙。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用布白手法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)情感和促進(jìn)能力的提高，使課堂教學(xué)不僅達(dá)到教書育人的目的，也創(chuàng)設(shè)一種審美的意境，需要教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、去探索與創(chuàng)新?？傊惶煤谜n是“講”出來的，也是設(shè)計(jì)出來的，無論何時(shí)講授法都是課堂中運(yùn)用的最行之有效的教學(xué)方法，期待我們的不斷完善，使之更符合社會發(fā)展。

巴班斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的論述中指出：“在現(xiàn)代教學(xué)條件下，我們認(rèn)為必須先要解決教學(xué)任務(wù)的效果、質(zhì)量，以及教師和學(xué)生為解決這些任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力作為教學(xué)過程最優(yōu)性的最重要標(biāo)準(zhǔn)?！痹谛抡n改理念下課堂教學(xué)要怎么“講”沒有固定的模式，而講授法，這一最古老，最為普遍的教學(xué)方法，會適應(yīng)新課改的要求并且發(fā)揮自身的功能，在新課改的理念下重放光輝。

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