□李 茜

英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊成效性之多視域理論研究

□李 茜

英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊研究在最近二十年間漸入蓬勃發(fā)展期。但是，當(dāng)前學(xué)界主要的語(yǔ)言學(xué)流派對(duì)英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中成效性的認(rèn)識(shí)仍存在明顯分歧，其中包括基于語(yǔ)言先天論的生成語(yǔ)法理論、基于認(rèn)知法的語(yǔ)言涌現(xiàn)論以及基于語(yǔ)料庫(kù)或心理語(yǔ)言分析的語(yǔ)言雙系統(tǒng)加工理論。本文對(duì)這些主要理論流派有關(guān)語(yǔ)塊成效性的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，梳理各理論框架的優(yōu)劣，并指出造成語(yǔ)塊成效性認(rèn)識(shí)分歧的五個(gè)層面的原因以及對(duì)我國(guó)語(yǔ)塊研究發(fā)展的啟示。

語(yǔ)塊 語(yǔ)言習(xí)得 理論研究

一、引言

英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊作為一種普遍而重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，滿足了人類以有限的語(yǔ)言資源應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜世界的需要。早在19世紀(jì)中葉這一語(yǔ)言現(xiàn)象就受到關(guān)注。John.H.Jackson（Wray，2002）發(fā)現(xiàn)，盡管句法失語(yǔ)癥患者無(wú)法組建新的句子，但仍能夠流利說(shuō)出日常問(wèn)候、祈禱等固定的語(yǔ)塊。故而語(yǔ)塊在語(yǔ)言使用中發(fā)揮了一些句法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。

然而，20世紀(jì)80年代以前，語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)界并未受到重視。原因在于，當(dāng)時(shí)占主流地位的生成語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)句法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)新能力。生成理論創(chuàng)始人喬姆斯基（1965：6）指出：“語(yǔ)言最基礎(chǔ)而重要的屬性在于創(chuàng)造性，它提供了表達(dá)無(wú)限思想的手段，并且能夠應(yīng)對(duì)無(wú)數(shù)新的語(yǔ)言交流環(huán)境?！弊源?，有關(guān)語(yǔ)言創(chuàng)造性的研究長(zhǎng)期居于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論的中心。

最近二三十年間，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性被過(guò)分夸大，本族語(yǔ)者并非隨時(shí)發(fā)揮其句法規(guī)則的創(chuàng)造力，相反，他們大量地重復(fù)使用固定語(yǔ)塊（Pawley & Syder，1983）。語(yǔ)塊重新獲得學(xué)界關(guān)注，且在近十余年間漸入研究發(fā)展期。學(xué)界開(kāi)始探索語(yǔ)塊的語(yǔ)言習(xí)得成效性及其認(rèn)知習(xí)得模式等深層面問(wèn)題，但不同語(yǔ)言學(xué)流派對(duì)語(yǔ)塊成效性的認(rèn)識(shí)存在分歧。這些學(xué)派主要包括語(yǔ)言先天論的生成語(yǔ)法理論、基于認(rèn)知法的語(yǔ)言涌現(xiàn)論以及基于語(yǔ)料庫(kù)或心理語(yǔ)言分析的語(yǔ)言雙系統(tǒng)加工理論等。本文擬對(duì)上述理論框架中語(yǔ)塊成效性研究進(jìn)行對(duì)比分析，辯證挖掘各理論優(yōu)劣，同時(shí)結(jié)合我國(guó)語(yǔ)塊研究的實(shí)際情況，探索適合我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的語(yǔ)塊研究發(fā)展方向。

二、法理論

（一）邊緣說(shuō)

20世紀(jì)五六十年代，喬姆斯基提出生成語(yǔ)法理論，重視語(yǔ)言能力研究，將句法和詞匯視為兩個(gè)涇渭分明的獨(dú)立體。這其中，句法被置于首要地位。喬氏強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的根本在于創(chuàng)造性和生成性，而創(chuàng)造性是通過(guò)對(duì)句法規(guī)則的習(xí)得而實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)建立在抽象通用的句法規(guī)則和一些局域性規(guī)則上。因此，語(yǔ)言是一個(gè)基于句法規(guī)則而進(jìn)行的自上而下的加工系統(tǒng)。

同時(shí)，生成語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)的最簡(jiǎn)化及心理語(yǔ)言存貯、加工的精簡(jiǎn)原則，其語(yǔ)言描述直接指向遵循通用原則和特定參數(shù)限制的最簡(jiǎn)單位自由組合的潛勢(shì)。就詞匯層面而言，生成理論流派主張“核心詞匯論”（Marslen-Wilson，Tyler，Waksler & Older，1994）。在心理詞庫(kù)中，只存儲(chǔ)核心不可分的詞匯單位或最小語(yǔ)義單位，通常不包含多詞詞串或語(yǔ)塊。語(yǔ)塊被分割后的組成部分（并非其整體）存貯在詞庫(kù)中。當(dāng)然，只有那些違背語(yǔ)義規(guī)則而構(gòu)成的，且應(yīng)用并不廣泛的語(yǔ)塊（如by and large，to boot等）才存貯在詞庫(kù)中；而那些在語(yǔ)言交流中被廣泛運(yùn)用且重復(fù)出現(xiàn)的程式語(yǔ)塊則被剔除在心理詞庫(kù)之外。生成流派認(rèn)為這些語(yǔ)塊的意義可以由其構(gòu)成成分的其他意義推導(dǎo)出來(lái)，或運(yùn)用語(yǔ)用映射為該詞賦予一個(gè)整體意義。也就是說(shuō)，這些語(yǔ)塊的意義是由具體規(guī)則衍生出來(lái)的，無(wú)需整體貯存在心理詞庫(kù)中。

簡(jiǎn)言之，生成語(yǔ)法理論視語(yǔ)言習(xí)得的中心任務(wù)為對(duì)句法規(guī)則的習(xí)得，心理詞庫(kù)中貯存的是一系列不可再分的獨(dú)立核心詞，用來(lái)輔佐語(yǔ)法。而語(yǔ)塊作為一種可由句法或語(yǔ)用規(guī)則推導(dǎo)出來(lái)的詞的組合產(chǎn)物則處于邊緣地位，只是起到建立和維系詞與詞之間關(guān)系的作用。

（二）對(duì)語(yǔ)塊邊緣說(shuō)的思考

在生成語(yǔ)法理論框架下，言語(yǔ)交際需實(shí)時(shí)運(yùn)用句法規(guī)則構(gòu)建言語(yǔ)。那么，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話者所面臨的句法運(yùn)算則可能成為意義交流的障礙，因此，句法運(yùn)算過(guò)程所需的注意力不能多且須過(guò)程迅速。對(duì)此，Tannen（1989）指出，人類實(shí)時(shí)語(yǔ)言加工的速度并不如理想狀態(tài)那么快，其加工能力受到以下幾個(gè)方面的限制：1.短期記憶容量有限；2.言語(yǔ)交際過(guò)程中存在爭(zhēng)奪有限注意力的競(jìng)爭(zhēng)（如不同意義之間、意義與形式之間等）。因此，在日常交流中，實(shí)時(shí)運(yùn)用句法規(guī)則的行為并不常見(jiàn)。語(yǔ)言使用者大多利用已經(jīng)成型的語(yǔ)言框架表達(dá)意義，以此降低語(yǔ)句內(nèi)部的編碼工作量，節(jié)省注意力，實(shí)現(xiàn)意義交流的目的（Pawley & Syder，1983）。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者較本族語(yǔ)者面臨的在線交際壓力和爭(zhēng)奪注意力焦點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，而運(yùn)用句法規(guī)則構(gòu)建語(yǔ)言占用了大部分注意力資源，很難在交際過(guò)程中注意到其他任務(wù)，從而導(dǎo)致交際欠缺流利和復(fù)雜度。

再來(lái)看由生成語(yǔ)法理論衍生出來(lái)的“核心詞匯論”。該理論所隱含的前提是人類記憶系統(tǒng)縝密、組織結(jié)構(gòu)緊湊。對(duì)此，Bolinger（1975）指出，長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)容量巨大，且包括冗余信息。一個(gè)詞項(xiàng)的多重表征可以在記憶中分別保存，其中的基礎(chǔ)單詞用于生成語(yǔ)句，而該單詞的其他表征可與其他詞組合，以預(yù)制語(yǔ)塊的形式被整體貯存、提取。因此，記憶的組織結(jié)構(gòu)并非簡(jiǎn)單追求緊湊原則，而是為了使用便捷而構(gòu)建。聯(lián)結(jié)主義的倡導(dǎo)者亦認(rèn)同固定詞組及多詞素單位以整體形式存貯于詞庫(kù)中。Lamb（1998）認(rèn)為，生成語(yǔ)言學(xué)家關(guān)于核心詞匯論（即減少論）的觀點(diǎn)源自其將語(yǔ)言視作一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體而非使用中的系統(tǒng)。他指出，這些語(yǔ)言學(xué)家反對(duì)核心詞庫(kù)的單詞重復(fù)也就是反對(duì)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，多詞素單位或語(yǔ)塊在詞庫(kù)中的形成，是其組成成分在語(yǔ)言使用中反復(fù)激活的結(jié)果。

總之，生成語(yǔ)法理論的強(qiáng)大在于它避開(kāi)了會(huì)話者在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言行為，或避談哪些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比另一些更難處理。但喬氏理論大多基于少量語(yǔ)言示例或語(yǔ)言本能，從而遺漏了語(yǔ)言使用這一重要維度。相應(yīng)地，也就忽視了語(yǔ)言行為中的一個(gè)重要現(xiàn)象：預(yù)制語(yǔ)塊的普遍使用及其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成效性。因此，喬氏理論在最近二三十年期間受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

三、涌現(xiàn)論

（一）塊范例說(shuō)

最近二三十年期間，語(yǔ)言使用引起學(xué)界廣泛關(guān)注，這其中尤以涌現(xiàn)論最為突出。以語(yǔ)言行為為主要研究對(duì)象的涌現(xiàn)論繼承了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論觀點(diǎn)，認(rèn)為人的認(rèn)知能力發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)和普遍認(rèn)知機(jī)制互動(dòng)的結(jié)果。與生成流派的本質(zhì)區(qū)別在于，涌現(xiàn)論者認(rèn)為不存在專門的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，學(xué)習(xí)者運(yùn)用一般的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)分析語(yǔ)言輸入頻率和分布特征，在此基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)言規(guī)則。（N.Ellis，2003）

研究者（N.Ellis，2002；Tomasello，2003）從兒童習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)，兒童以程式語(yǔ)（即語(yǔ)塊）為起始來(lái)習(xí)得母語(yǔ)，他們?cè)谌粘Ｑ哉Z(yǔ)交際中所接觸的詞組及語(yǔ)塊是其語(yǔ)言發(fā)展的模版和范例。兒童在掌握了豐富的語(yǔ)塊和搭配后，對(duì)各個(gè)層面（從字母、語(yǔ)音、詞素到小句、語(yǔ)言片段）的語(yǔ)言成分進(jìn)行語(yǔ)塊化處理。（N.Ellis，2003；任慶梅，2007）。當(dāng)兒童反復(fù)遇到類似語(yǔ)塊時(shí)，這些語(yǔ)塊作為整體單位得以凸顯，而與其相鄰的語(yǔ)料則被切分。他們從此依靠的是一個(gè)不斷發(fā)展的、基于語(yǔ)塊的低語(yǔ)域填充模式。這期間，兒童雖然借助此填充模式輸出語(yǔ)句，但并非依靠抽象的語(yǔ)法規(guī)則，而是依靠對(duì)語(yǔ)言輸入中句型信息的模仿和歸納（任慶梅，2007）。在模仿和歸納過(guò)程中，語(yǔ)言中規(guī)律性的內(nèi)容（即句法規(guī)則）作為范例的中心趨勢(shì)涌現(xiàn)出來(lái)。因此，母語(yǔ)習(xí)得通常是按照“程式語(yǔ)（語(yǔ)塊）——低語(yǔ)域填充模式——?jiǎng)?chuàng)造性構(gòu)式”這一自下而上的順序發(fā)展的，而其中的句法習(xí)得就是通過(guò)積累大量范例，以頻率為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)輸入語(yǔ)言特征的分析而抽象出句法規(guī)則的過(guò)程。那些表面看上去流利且符合句法規(guī)則的語(yǔ)言行為實(shí)際上來(lái)源于說(shuō)話者以往的言語(yǔ)經(jīng)歷。（N.Ellis & Larsen Freeman，2006）

涌現(xiàn)論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得借助于共現(xiàn)語(yǔ)言成分之間聯(lián)系的逐漸加強(qiáng)而得以發(fā)展。在兒童接觸的語(yǔ)言輸入中，出現(xiàn)及共現(xiàn)頻率高的語(yǔ)塊更容易受到注意、理解、學(xué)習(xí)、記憶，并作為范例而得以運(yùn)用。

總的說(shuō)來(lái)，承襲了認(rèn)知法的語(yǔ)言涌現(xiàn)論完全顛覆了生成理論有關(guān)內(nèi)置語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的提法，以及自上而下以句法規(guī)則為主導(dǎo)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，轉(zhuǎn)而主張以語(yǔ)料為驅(qū)動(dòng)、以語(yǔ)塊為基礎(chǔ)、以語(yǔ)法系統(tǒng)性為特點(diǎn)的涌現(xiàn)觀。在涌現(xiàn)論的理論框架中，語(yǔ)塊并非處于語(yǔ)言習(xí)得的邊緣，相反，它在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮了不可或缺的“范例”作用，是語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)語(yǔ)塊范例說(shuō)的思考

在N.Ellis等提出的語(yǔ)言涌現(xiàn)論框架下，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，總的說(shuō)來(lái)，就是對(duì)語(yǔ)塊范例進(jìn)行模仿，以及對(duì)所遇見(jiàn)的語(yǔ)言材料進(jìn)行泛化、分析、抽象、歸納的過(guò)程。而句法規(guī)則和語(yǔ)言模式則是在此過(guò)程中作為中心趨勢(shì)涌現(xiàn)出來(lái)的。

但是，在母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，兒童是否會(huì)對(duì)接觸到的全部語(yǔ)塊進(jìn)行分析、類比和泛化，以實(shí)現(xiàn)句法規(guī)則的涌現(xiàn)呢？Wray（2002）的研究表明，兒童接觸的語(yǔ)言材料大致包括以下四類：偶爾接觸的新構(gòu)式、某說(shuō)話者個(gè)體偏好的語(yǔ)塊、社會(huì)通用的習(xí)語(yǔ)和成語(yǔ)及在形式上經(jīng)常固定的“規(guī)約化”語(yǔ)塊。就前兩類語(yǔ)塊而言，由于其出現(xiàn)頻率小且欠缺群體性，因此，很難由此實(shí)現(xiàn)句法規(guī)則的涌現(xiàn)和泛化；而第三類語(yǔ)塊即習(xí)語(yǔ)，由于通常不符合語(yǔ)義或句法規(guī)則，兒童無(wú)法對(duì)其進(jìn)行常規(guī)分析，只能將其整體貯存于心理詞庫(kù)中。第四種是除成語(yǔ)外的常用語(yǔ)塊，這類語(yǔ)塊在語(yǔ)言輸入中所占比例較大。Wray（2002）指出，由于這類語(yǔ)塊形式固定，且具有約定俗成的語(yǔ)義和語(yǔ)用規(guī)則，即使是符合句法規(guī)則，兒童在一般情況下也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析或切分。只有當(dāng)聽(tīng)說(shuō)者感到有需要進(jìn)行分析時(shí)，才會(huì)對(duì)這些語(yǔ)塊展開(kāi)分析加工。這就是Wray（2002）提出的“純需求分析模式”。這樣看來(lái)，真正用于分析加工以歸納句法規(guī)則的語(yǔ)言行為并不如涌現(xiàn)論者所說(shuō)的那么多。語(yǔ)塊能否作為語(yǔ)言習(xí)得的范例來(lái)促進(jìn)句法規(guī)則的涌現(xiàn)其實(shí)是個(gè)懸而未決的問(wèn)題。另外，到目前為止，涌現(xiàn)論雖然已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得研究，但對(duì)于一些生成語(yǔ)法理論所關(guān)注的高度抽象復(fù)雜的句法規(guī)則，它尚未提出讓人信服的解釋方案（賈光茂，2011）。因此，基于語(yǔ)塊范例，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析，并以此歸納句法規(guī)則的涌現(xiàn)論本身仍存在一定的瑕疵。

四、加工理論

研究發(fā)現(xiàn)，生成理論的語(yǔ)塊邊緣說(shuō)和涌現(xiàn)論的語(yǔ)塊范例說(shuō)處于語(yǔ)塊成效性之爭(zhēng)的兩端，呈水火不容之勢(shì)。除此之外，有學(xué)者指出句法與詞匯語(yǔ)塊處于雙系統(tǒng)并存地位，并分別從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言使用、語(yǔ)言習(xí)得的角度提出了“雙系統(tǒng)加工”理論，即運(yùn)用不同的語(yǔ)言機(jī)制處理不同的語(yǔ)言內(nèi)容。

（一）雙系統(tǒng)（句法+詞匯語(yǔ)塊）并存論

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言使用者在運(yùn)用大量的半成品詞組。雖然這些詞組在句法層面上可再分解，但仍作為預(yù)制語(yǔ)塊整體使用（Biber，1988；Carter & McCarthy，1995）。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)學(xué)者Sinclair（1991）在此基礎(chǔ)上提出，構(gòu)建語(yǔ)篇意義時(shí)，人們通常使用兩種不同的語(yǔ)言加工原則：一是“開(kāi)放式選擇原則”（又名空缺填充模式），即在語(yǔ)言使用中遵循句法規(guī)則，選擇單個(gè)的詞匯填充語(yǔ)篇空缺以構(gòu)建語(yǔ)言；二是“習(xí)語(yǔ)原則”，即語(yǔ)言使用者擁有一些預(yù)制的半固定詞組和語(yǔ)塊。在語(yǔ)言行為中，使用經(jīng)常共現(xiàn)的詞組（或語(yǔ)塊），亦反映了人類的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。其實(shí)，“開(kāi)放式選擇原則”和“習(xí)語(yǔ)原則”兩者本身并無(wú)優(yōu)劣之分，語(yǔ)言使用者可以在兩者之間自由轉(zhuǎn)換。但是，在日常語(yǔ)言運(yùn)用中，說(shuō)話者往往首選習(xí)語(yǔ)原則。該原則適用于大多數(shù)文本和語(yǔ)境。當(dāng)說(shuō)話者臨時(shí)接觸到需要?jiǎng)?chuàng)新的詞匯語(yǔ)境時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)而使用開(kāi)放式選擇原則，然后立刻轉(zhuǎn)回習(xí)語(yǔ)原則。（Sinclair，1991：114）

Wray（2002）從語(yǔ)言使用者需求分析的角度提出了語(yǔ)言處理的雙系統(tǒng)機(jī)制：分析加工和整體加工機(jī)制。分析加工機(jī)制負(fù)責(zé)對(duì)新的語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼，其中涉及單詞、詞素與語(yǔ)法規(guī)則的交互作用；整體加工機(jī)制則依賴存貯于記憶中的預(yù)制語(yǔ)塊產(chǎn)出語(yǔ)言。Wray（2002）提出的“純需求分析模式”指出，語(yǔ)言使用者依據(jù)語(yǔ)言材料及交際情景的需求來(lái)決定使用哪種處理機(jī)制。具體說(shuō)來(lái)，分析加工機(jī)制主要用于表達(dá)或理解新的語(yǔ)言形式，而整體加工機(jī)制則用于日常交流，以減少實(shí)時(shí)加工壓力。大多數(shù)說(shuō)話者更偏好使用整體加工機(jī)制，原因在于，在交流中，語(yǔ)用恰當(dāng)?shù)恼w表達(dá)比單純的句法組合更為地道，而且聽(tīng)說(shuō)者不需要對(duì)語(yǔ)塊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理，從而保證了語(yǔ)言的流利度（Pawley & Syder，1983）。Wray在分析雙系統(tǒng)機(jī)制時(shí)強(qiáng)調(diào)，整體加工機(jī)制并不限于處理那些無(wú)法通過(guò)句法規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造、理解的語(yǔ)塊，也可用于處理那些通過(guò)語(yǔ)法加工可獲得相同結(jié)果的語(yǔ)言材料。正如Bolinger（1975：29）指出：“我們具備分析能力并不意味著我們需要這么做?！?/p>

總之，Sinclair和Wray一致贊同在語(yǔ)言習(xí)得和使用中，“句法+詞匯語(yǔ)塊”雙系統(tǒng)并存，但二者的作用并不對(duì)等。與生成理論觀點(diǎn)相對(duì)的是，Sinclair和Wray認(rèn)為在大多數(shù)情況下，涉及語(yǔ)塊的“習(xí)語(yǔ)原則”或“整體加工機(jī)制”發(fā)揮主要作用，而涉及句法的“開(kāi)放式選擇原則”或“分析加工機(jī)制”雖然存在，但屬于聽(tīng)說(shuō)者偶爾或間接選擇的機(jī)制。因此，雖然句法和詞匯語(yǔ)塊雙系統(tǒng)并存，但語(yǔ)塊整體加工原則是語(yǔ)言習(xí)得的主要機(jī)制，是促進(jìn)語(yǔ)言（包括母語(yǔ)和“二語(yǔ)”）發(fā)展的關(guān)鍵因素。（Wray，2002）

（二）雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展論

Skehan（1998）借助神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家Van Lancker（1987）的研究成果，佐證了語(yǔ)言處理的“雙系統(tǒng)說(shuō)”。Van Lancker（1987）的研究發(fā)現(xiàn)，人的左腦負(fù)責(zé)以規(guī)則為基礎(chǔ)的命題式語(yǔ)言加工；而右腦則負(fù)責(zé)整體的非命題式語(yǔ)言加工?；诖耍琒kehan（1998）提出，在語(yǔ)言處理中存在雙系統(tǒng)運(yùn)行：規(guī)則系統(tǒng)和范例系統(tǒng)。

具體說(shuō)來(lái)，規(guī)則系統(tǒng)分類有序，結(jié)構(gòu)緊湊，具備生成性。運(yùn)用規(guī)則可以生成新句子，也可以運(yùn)用新規(guī)則替換舊規(guī)則從而重構(gòu)語(yǔ)言。規(guī)則系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可分析性和生成性，但其最大的代價(jià)就是沉重的在線語(yǔ)言加工負(fù)擔(dān)。再者，規(guī)則并非生而知之，需要經(jīng)歷復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程。這其中涉及的可分析單位細(xì)小繁瑣，要求聽(tīng)說(shuō)者在語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言形式的細(xì)節(jié)，這需要耗費(fèi)大量的注意力。（VanPatten，1994）

而范例系統(tǒng)正好與之相反，它依靠龐大的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)作。記憶系統(tǒng)中貯存了同一單詞的多種表征形式，以此組合不同的語(yǔ)塊。因此，范例系統(tǒng)缺少分類，其生成能力無(wú)法比肩規(guī)則系統(tǒng)。而且，由于該系統(tǒng)涉及相對(duì)固定的語(yǔ)塊，所以用范例系統(tǒng)表達(dá)新事物的能力有限。范例系統(tǒng)的主要優(yōu)勢(shì)是，在線語(yǔ)言加工的壓力減少，以及語(yǔ)言交流的速度提高。該系統(tǒng)涉及的語(yǔ)塊作為一個(gè)整體來(lái)發(fā)揮作用，從而不需要復(fù)雜的句法運(yùn)算。對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們可以把更多的資源用于意義層面，如信息和概念的組織。Skehan（1998）同時(shí)也指出，范例系統(tǒng)的另一缺陷在于，它由累積的語(yǔ)塊構(gòu)成，可能造成語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)境的過(guò)度粘附。因此，范例系統(tǒng)很難用于復(fù)雜的信息表達(dá)。

總而言之，規(guī)則系統(tǒng)和范例系統(tǒng)各有優(yōu)劣。前者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表征，會(huì)逐漸發(fā)展為一個(gè)開(kāi)放的、以形式為主導(dǎo)的語(yǔ)言系統(tǒng)，卻以沉重的在線語(yǔ)言加工負(fù)擔(dān)為代價(jià)；而后者則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，實(shí)現(xiàn)了流利快速的在線交流，但不一定能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)在系統(tǒng)的變化。（Skehan，1998：89）

與Sinclair和Wray強(qiáng)調(diào)“整體加工機(jī)制”的雙系統(tǒng)不同，Skehan提出了雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展觀：即在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，詞匯（語(yǔ)塊）和句法在不同的階段發(fā)揮作用。在語(yǔ)言（尤其是母語(yǔ)）發(fā)展初期，詞匯范例系統(tǒng)發(fā)揮主要作用；基于語(yǔ)境的詞匯及語(yǔ)塊可以在語(yǔ)言交際中直接使用。之后，句法規(guī)則系統(tǒng)在詞匯范例的基礎(chǔ)上得以逐步形成。其結(jié)果是：在詞匯和語(yǔ)塊基礎(chǔ)上起步的語(yǔ)言循著句法規(guī)則繼續(xù)發(fā)展，而其中發(fā)揮主要作用的是規(guī)則系統(tǒng)。但是，句法化過(guò)程并不是在線語(yǔ)言加工的基礎(chǔ)。在隨后的語(yǔ)言發(fā)展中，句法化的語(yǔ)言重新被語(yǔ)塊化和詞匯化，可按句法規(guī)則分析的語(yǔ)言單位被整合成詞匯語(yǔ)塊得以運(yùn)用，以此減輕在線加工負(fù)擔(dān)。

Skehan提出的是“詞匯化/語(yǔ)塊化—句法化—重新語(yǔ)塊化”三階段的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)發(fā)展觀。但是，此三階段并非遵循純線性發(fā)展順序。在同一時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)層面可能處于不同的發(fā)展階段。在具體語(yǔ)言行為中，語(yǔ)言使用者交替運(yùn)用“規(guī)則系統(tǒng)”和“范例系統(tǒng)”進(jìn)行語(yǔ)言加工。當(dāng)時(shí)間緊迫且具強(qiáng)烈具語(yǔ)境支持時(shí)，以范例系統(tǒng)為主的交流更為合適；而當(dāng)時(shí)間充裕且要求意義精準(zhǔn)時(shí)，規(guī)則系統(tǒng)則更為可取。同時(shí)，Skehan（1998）強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)言雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的前提是語(yǔ)言使用者未錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，他們能夠在范例的基礎(chǔ)上利用內(nèi)在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（即普遍語(yǔ)法）構(gòu)建句法規(guī)則。對(duì)正常母語(yǔ)習(xí)得者而言，認(rèn)知成熟伴隨而來(lái)的便是句法化過(guò)程的建構(gòu)（Pinker，1994）。因此，本族語(yǔ)者能夠在范例和規(guī)則系統(tǒng)中根據(jù)交際情景輕松轉(zhuǎn)換。

但是，若錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，自動(dòng)利用普遍語(yǔ)法構(gòu)建句法的途徑將被關(guān)閉。這時(shí)，語(yǔ)言使用者則主要依賴記憶中的范例系統(tǒng)進(jìn)行交流。對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，如果錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們將面臨的困境是：很難自動(dòng)達(dá)到動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的句法化構(gòu)建階段（Skehan，1998）。而這正是二語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，即如何幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從初始詞匯語(yǔ)塊階段到句法化，再到重新語(yǔ)塊化的發(fā)展。

（三）對(duì)雙系統(tǒng)理論的思考

Sinclair和Wray所提出的雙系統(tǒng)并存理論的基礎(chǔ)是，日常語(yǔ)言行為中有大量被重復(fù)使用的語(yǔ)塊。因此，與語(yǔ)塊緊密相關(guān)的“習(xí)語(yǔ)原則”和“整體加工機(jī)制”被一些學(xué)者視作促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵原則。需要明確區(qū)分的是，語(yǔ)言行為并不等同于語(yǔ)言發(fā)展。尤其是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究而言，第二語(yǔ)言使用本身無(wú)法促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得和發(fā)展（Widdowson，1989），促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展仍需考慮包括句法規(guī)則構(gòu)建在內(nèi)的諸多因素。這可能就是雙系統(tǒng)并存理論尚未被廣為接受的原因之一。而雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展論并非基于非語(yǔ)言行為，而是基于心理語(yǔ)言學(xué)和信息處理理論對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的分析。令人遺憾的是，從理論上看來(lái)較為全面的雙系統(tǒng)動(dòng)態(tài)發(fā)展論缺乏充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持（Ellis，2008），而且學(xué)界對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)是否同母語(yǔ)習(xí)得一樣是從詞匯范例開(kāi)始，還是差異性地表現(xiàn)為自句法構(gòu)建開(kāi)始尚未達(dá)成一致看法，該理論仍有待進(jìn)一步商榷。

五、結(jié)語(yǔ)

本文討論了當(dāng)前學(xué)界主要理論框架下針對(duì)語(yǔ)塊成效性的爭(zhēng)議?？傮w來(lái)看，其分歧主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面：1.語(yǔ)言習(xí)得的順序；2.語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；3.心理詞庫(kù)的內(nèi)容；4.分析和整合能力對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用；5.創(chuàng)造性和程式性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用。如下表所示：

語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言習(xí)得成效性之爭(zhēng)至今仍未有定論。從上圖看出，其分歧來(lái)自語(yǔ)言習(xí)得的各層面因素，且各理論在擁有一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又存在一些局限性，難分孰優(yōu)孰劣，而這正是語(yǔ)塊研究的魅力所在。

語(yǔ)塊研究得以蓬勃發(fā)展的原因之一并不在于它獲得了學(xué)界一致的認(rèn)同和定位，而在于來(lái)自不同理論流派的多視域關(guān)注和探索。我國(guó)學(xué)者在近十幾年間對(duì)語(yǔ)塊研究也表現(xiàn)出濃厚的興趣，國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)百余篇。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，對(duì)語(yǔ)塊在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中作用的研究占大多數(shù)，且研究結(jié)果基本趨同：即語(yǔ)塊在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)、口語(yǔ)、寫作、翻譯等方面起到了重要的促進(jìn)作用。但是，大多數(shù)研究方法單一、設(shè)計(jì)尚不夠嚴(yán)謹(jǐn)，且對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言使用無(wú)明確區(qū)分，因此，對(duì)語(yǔ)塊成效性一邊倒的肯定也就值得商榷。而基于理論角度對(duì)語(yǔ)塊成效性進(jìn)行的辯證思考則更是鳳毛麟角（董麗云，2010）。

在未來(lái)的語(yǔ)塊研究中，學(xué)者不妨考慮本文所列的五個(gè)分歧層面，以它們?yōu)檠芯壳腥朦c(diǎn)，從理論和實(shí)證的角度著手，探索在中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)塊對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成效性，及如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊能力與句法能力的平衡發(fā)展。

（本文是教育部人文社科青年項(xiàng)目：英語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊心理理?yè)?jù)研究及其認(rèn)知習(xí)得模型構(gòu)建［項(xiàng)目號(hào)：12YJC740048］的階段性研究成果。）

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（李茜 廣州 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 詞典學(xué)研究中心 510420)